设计语文课，有两个核心，一个是模件化，另一个是自上而下。刘玄，高中部语言与文学首席学术导师、「517b书馆」主理人，中国古代文学博士，青年学者，中国《红楼梦》学会会员，得到App每天听本书品牌解读人，著有《批点成书》。在6月17日的晚上，针对许多家长关于“高中如何系统性支持学生的学术发展”这个问题，高中部专门组织了一次线上宣讲会，邀请语言与文学首席学术导师、「517b书馆」主理人刘玄博士，以语文学科为例为大家进行详细的解答。
6月17日刘玄老师线上宣讲
本文根据刘玄老师的宣讲内容，摘编了3个家长提及率比较高的问题解答，与大家分享。
大家都知道语文学习很重要，但具体为什么重要却很难说清楚。能展开来谈谈吗？什么是重要的？思考这个问题的时候，我们总是先想到那些我们匮乏的，让我们渴望的事物。但静下心来再想想，对人来说，最重要的东西，不应该是那些最平常、最基本的事物吗？像空气、阳光、水、食物……我觉得，语文学习重要，就是因为它要锻炼的是最平常、最基本的东西——读和写的能力，也就是信息的接收和输出的能力。像阅读速度、理解能力、表达能力，这都是不分文理科，一切学习的基础。今天都在说大语文，语文“大”在哪儿？我的理解就是：语文要为所有学科服务，所有课程都有助于提高语文。其次，语文的能力，也是学生将来进入职场，首先要用到的一种能力。现在市面上有很多的书籍和课程都在教写简历、面试、会上发言、工作总结……说到底，教的都是表达和写作，都是语文。第三，语文学习除了通用的读写能力，还有特殊的文学读写。我们从小上语文课，会学习大量的文学经典作品。我们看这些公认的、最好的作品，就是为了提高文化修养。一首诗、一部小说，你知不知道它在人类文明的历史上是什么地位？为什么成为经典？你能不能欣赏它的美？能不能将这种美转化成审视日常生活的一种视角、一种眼光。这也都是语文学习要解决的问题。在刘玄老师指导下，许多学生可以用不同的文学作品，表达思想与情感，图为学生作品集目录最后，学语文还有一个更重要的意义，就是改变我们的观念。观念这个词，听起来有点大而无当，但是，只要用得恰当，它给人带来的帮助是巨大的，甚至是不可思议的。举个例子，有一本环保名著，叫《寂静的春天》。书里讲了很多事例，无非是要传递一个观念：要保护生态环境。现代的环保运动，就是因为这本书兴起的，无数人的日常行为，也因为这本书而改变了。中学阶段的语文课，也承担着改变观念的重任。当孩子们第一次读完《桃花源记》，他的精神世界里，就永远打开了一片让精神可以休息的净土；当孩子们第一次读完卡夫卡的《变形记》，他对世界会建立起一种陌生化的感知方式，这将会成为他应对现代社会种种问题的一个重要的思想资源。
如何能够提纲挈领地把握语文学习的关键？如何系统性地设计高中课程？ 设计语文课，有两个核心，一个是模件化，另一个是自上而下。- 模件化，就是把语文的核心概念、知识、技能都拆成最小化的模件，就像是乐高积木的基本件。
- 自上而下，就是把学习经历看作一栋建筑，先画好图纸，然后再把知识模件、课文、评价体系等等内容组织起来。
我们小时候上语文课，基本是以课文为中心，这种组织方式，是自下而上的。由一篇课文，可以延展出无数的学习内容，比如《劝学》，可以落在主题，讲学习的意义；也可以落在论证，讲比喻论证的方法；也可以落在文化思想，讲荀子在儒家思想体系里的位置，当然也可以落在文言文的语法知识等等。模件化+自上而下的方式，可以为我们提供取舍的依据，确定在具体的一个单元、一节课中，核心和重点是什么。新版的课程大纲明确提出了“两个群”的概念：第一是学习任务群，第二是群文。这个新方向，更注重知识之间的关联、能力的系统性和实践的场景，其实就是提出了要自上而下组织课程内容的要求。
在今天语文教学改革中，很多前辈已经做了探索。我们结合建华总体的教学理念，确定适合自己的具体方案。- Step1 按照基本功能区分：语文 = 语言（信息）+文学
这两种读写有本质的不同，信息的输入输出，追求准确和效率，它是客观的，由作者主导；文学的输入输出，追求丰富和含混，它更加主观，由读者主导。- Step2 区分语言or文学的学习任务群和课文，根据学分、课时等等限制，重新整合课程单元
在国家课程大纲的指导下，我们按照前面的逻辑，把课程分成了：必修部分4个模块13个单元；选择性必修部分3个模块9个单元；选修部分6个模块12个单元。举个例子，信息类的读写能力，是一切学习的基础，所以我们把这类的三个单元表达能力、阅读方法和新闻读写，都集中放在高一第一学期必修模块，优先把语文最基本的能力打牢。在顺序上，先讲表达，也就是输出；再讲阅读，也就是输入；最后安排新闻读写，将输入和输出融为一体。- Step3 提炼核心概念+基本问题，以此为主线，串联知识+工具+课文+延伸阅读+任务+评价
前面两步，设计图的大框架已经搭建好了，接下来，就是把知识+工具+课文+延伸阅读+任务+评价，都放进这个框架里。高中部语文课程设计思路
高中阶段，一共有，138篇课文+约50种读写技能+约500个知识点+35个单元任务+上百个课后任务。我们按照“点-线-面-体”的框架来组织这些内容，把它们整合成一个有机的整体。学习每一个知识、工具的模件，都是一点一练。我们把知识点和工具点，运用现在高考中的微写作形式来做练习。比如《劝学》学到比喻论证，马上就运用比喻论证来写一篇150字的短文。每一个知识、工具的模件，虽然还是从课文延伸出来的，但是都会跟这个点所在的线，也就是知识版图和应用场景结合在一起。比如前面提到的《劝学》，涉及到荀子这个知识点，属于儒学这个文化现象，古代说理散文这个文体。这样，在孩子的大脑里，就会逐渐形成完整的知识版图和应用场景。版图和场景搭好了，知识和能力就可以自然在里面生长。我们高中部教学采用了“Ubd教学单元设计”的教学方法。这个教学方法，把理解看作一场思维的旅程，每堂课就是一个景点，目标是获得真切的经验。在这个过程中，孩子们就能把知识和工具封装在经验里，内化成自己的东西。
好的语文学习，绝对不只是认字词、读课文，而是有能力自如地阅读和书写，有能力在文学的世界里，自由自在地探索。输入，就是阅读（默读）和朗读，二者不能相互替代。课程上学到的内容，建议孩子们多做朗读，尤其是古诗文、散文和现代诗，这是语文学习的基本盘。基本盘守住后，还要拓展阅读的范围，做广泛的、无差别地自主阅读。这时候，我们需要给孩子提供更多的选择，而不是强迫他去读规定的必读书目。兴趣永远是最好的老师。刘玄老师指导的灵感文学奖评选过程中，收到了很多源自于学生的非常优秀的文学作品投稿不一定要让孩子写读后感。读完一篇文章、一本书，家长可以跟孩子聊一聊，他读到了什么？什么让他印象深刻？他有什么感觉？假如您没有那么多时间交流，也可以鼓励孩子写150字左右的短评，分享到互联网上或者朋友圈中。复述和讲述的过程，就是整理思路、强化阅读经验，并且内化的过程。语文学习见效很慢，基础越好的孩子，越难看到明显的进步，所以更需要一点一滴地积累。在高中语文的第一课，我们就会学习3个积累小工具——WOOP、费曼学习法和PDCA循环法，帮助孩子建立积累的习惯。这个过程，不可能一蹴而就。需要掌握特定的方法，然后反复练习。这也正是语文学习的重点、难点。
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