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中招报名咨询 | 经开区建华高中入学Q&A

初中作者：北京市建华实验亦庄学校 2022-07-05 14:27:13

了解招生动态，可拨打文末咨询电话。

北京市建华实验亦庄学校，是由北京经济技术开发区投资建设，并邀请北京市建华实验学校参与筹办的十二年建制公办学校。作为北京市唯一的国家级经济技术开发区，北京经济技术开发区近年来对基础教育高度重视、大力投入，成效有目共睹。作为经开区引进北京优质名校合作办学的成果之一，北京市建华实验亦庄学校自成立之初便备受关注。

随着北京市建华实验亦庄学校高中部正式亮相，作为经开区第三所公办高中在今年开启招生，这吸引了许多对建华学校感兴趣、对经开区教育有期待的家长们。

2022年北京普通高中学校招生工作启动，我们也迎来了首次入学报名的咨询高峰。为了在第一时间，为家庭提供更全面、准确的信息，我们汇总了16个来询家庭提及频率较高的问题，进行了全面解读、答复和说明。

北京市建华实验亦庄学校包括哪些学段、年级？目前在校人数多少人？

北京市建华实验亦庄学校是一所十二年建制的公办学校。小学部于2019年开学，目前在校师生1100余人；初中部于2020年开学，目前在校师生共200余人，高中部将于2022年开学。

高中部的办学地址在哪里？

学校位处北京经济技术开发区经海七路与科创十一街交汇，分为南北两个校区。高中部所在的是学校南校区，占地面积约99亩，距离京东全球总部大概800米，交通便利。

南校区建成后已正式投入使用一年，校园环境优美，软硬件设施一流，专业教室、学习空间、实验室、运动场所、食堂、宿舍等十分齐全。

北京市建华实验亦庄学校（南校区）俯拍图

高中部今年招生人数是多少？招生范围面向哪里？中考排名多少有希望被录取？

今年学校的中招名额是90人，面向经开区和海淀区进行招生，均为统招方式（学校代码：学校代码：230003）。

北京教育考试院发布的我校2022年高中招生简章截图

2022年是经开区建华高中首次招生，因缺少历史数据，无法提供录取分数线参考。对于经开区的家长，可以比照参考区内另外两所公办学校。

有报考意愿的学生及家长，可转至文末填写信息收集表，或致电咨询学校的招生老师。

高中部的师资力量如何？和海淀建华高中部是一体的吗？

高中部是由建华抽调核心管理干部及骨干教师组成的高水平创校团队，目前师资大部分来自海淀建华，少部分是近两年选聘的高素质人才。师资队伍100%为硕士及以上学历，其中接近50%为博士学历、接近50%具备海外学习或工作背景，师资力量强大、教育理念先进、育人经验丰富、综合素质优秀。

高中部管理团队与教师团队不仅具备深厚的建华基因，而且继承发扬建华注重教育改革创新、理论研究、课程研发、注重建设与培养高水平、研究型教师队伍等办学特色。经过四年筹建、经历两轮教育培养体系的打磨与试运行，从海淀建华到经开区建华，形成一套深具特色的教育培养方法和扎实的教育实践积淀。

高中部提及的教育培养体系，具体是什么样的？

高中部以“做有光的人，指引自己、温暖他人、照耀世界”为培养目标，从学术发展、社会生活、成长陪伴等多维度为学生们构建更加丰富、立体、个性化的经历，给予他们及时、有效的反馈，帮助他们实现全面而个性化的发展，促进其通用素养的发展与提升。

我们希望通过系统化建构的培养模式，帮助学生在高中阶段实现知识和能力的兼顾、学习和成长的共赢，探索个性发展和社会化成长的协调、升学目标和长远发展的平衡。

自主研发的GEF培养体系（目标-经历-反馈）

要达到这样的目标，需要一个完整的教育培养体系，学校里所有伙伴、所有模块、所有设计、所有评价、所有支持都指向这个目标。教学团队在吸收国内外优质学校教育体系优势的基础上，针对学习目标、学习经历、学习反馈三方面系统性变革，自主研发“GEF培养体系”。其中，G代表Goal（目标），E代表Experience（经历），F代表Feedback（反馈）。

自主研发的GEF（目标-经历-反馈）培养体系，已打磨了两轮，目前还在不断实践、迭代和完善之中。

教育培养体系对家长来说比较抽象，具体到高中部的教育教学特色有哪些呢？

我们教育教学特色可以归结为六个方面：

第一，建设科学系统的学术体系，通过多领域、多层次的课程体系，实现“一生一课表”，满足学生多元个性的学习需要；
第二，全面实行选课走班、分层教学、小班教学，课程班额为20人，下半年师生比高达1:3，更好地实现“因材施教”，全面支持学生专长发展；
第三，以项目课程、学术竞赛、综合竞赛等锻造学生创新思维和实践能力，激发学习动力，促进拔尖创新人才培养；
第四，以成长导师制度实现个性化的成长陪伴与引导支持，对身心健康的全面重视，达成全人健康的理想状态，确保学生幸福成长；
第五，以学院制构建学院成长共同体，创建“做事”场域，促进学生社会交往和社会情感的发展，实现自我管理与集体共创的融合；
第六，建设生涯规划与升学指导体系，配置专业教师、开设系统课程、提供个性化升学诊断和过程性升学指导，支持不同需要的学生获得优质升学结果。

总之，我们希望持续推动系统培养体系落地，注重教育教学特色的高质量实现，来回应新时代家庭对优质、多元、开放的高中教育的真实愿望。

课程的内容方面包括哪些呢？

我们目前的课程体系包括三大块：旨在夯实学科：旨在夯实学科基础的国家必修课程模块、旨在拓展学科兴趣的个性发展课程模块，与旨在培养底层能力的特色核心课程模块。

建华实验亦庄学校高中学术发展体系

国家必修课程模块
国家必修课程模块是全体学生学习的共同基础，以夯实学科知识为基础、提升学科核心素养为根本，提供情景式、探究式、体验式等多种课堂教学形式。各学科课程以学期为单位进行分层、分类设置，即：对难度层次明显的必修课程进行分层教学，以适配不同水平的学生；为选科、选校及出口方向不同的学生开设分类课程，以支持不同发展方向的学生。
个性发展课程模块
个性发展课程模块强调多样化和选择性。学生在升学导师的辅助下明确兴趣特长、专业倾向、升学方向，并在丰富多样的课程中有针对性地选择和学习，以满足差异化的学术发展需求、兴趣拓展需求、升学需求等。
特色核心课程模块
特色核心课程模块包括核心认知提升课程、语言特色课程、科技艺术特色课程和项目课程，引导学生在思辨中认知自我、感悟社会，在实践中激发潜能、学以致用。

这三个模块的课程并不是独立的，而是基于学生升学和发展目标的体系化设计。

以数学学科的部分课程为例，在国家必修课程模块，“高中数学必修 A”针对数学基础扎实、能够快速进入高中数学学习的学生；“高中数学必修 B”针对数学基础薄弱、需夯实基础的学生；“高中数学选择性必修 A”针对数理、工程、经济发展方向的学生；“高中数学选择性必修 B”针对人文社科发展方向学生。

分层教学设计思路，以数学与智能科学领域课程为例

在个性发展课程模块，“微积分”课程针对数理工程领域的国内外方向学生；“统计学”课程针对人文社科领域的国内外方向学生；“数学拓展课程”针对未来希望在数学专业长期深入发展的学生；另外还有数学竞赛课程、信息技术拓展课程等关联性选修课，提供给实际水平对应匹配的学生。

在特色核心课程模块，我们鼓励有志于数学专业发展或有数学专项提升需求的学生，选修“批判性思维”课程来提升思维逻辑能力，选择参加工程类或融合性项目课程来将数学知识学以致用、提高综合运用能力和解决实际问题的能力。

什么是项目课程，可以展开介绍一下吗？

简单来说，项目课程不是传统课堂的讲授模式，而是通过解决实际问题让学生在习得知识的同时，还能综合运用知识、全面提升能力。

从学生端来说，项目的学习主题全部源自他们身边的真实问题，使他们极具参与热情与学习动力。

比如，学生可以在校内外多位指导教师的带领下，基于真实情境（比如如何运营校内咖啡厅、书店，如何为校内工作室制作一个数字化预约APP，如何在学校一处挑高空间设计智能化取放系统）进行问题拆解，落实到阶段性目标和任务中，以分工合作的方式推进项目落地和问题解决，并在此过程中自然而然地学习实践知识、提高操作技能，沟通与合作的综合素养也得到充分培养。

学生主导的「VC设计工作室」小程序页面前端实现示例

从教师端来说，项目课程也是基于跨学科交叉融合的教学设计，能发挥不同专业背景、不同能力特长的教师们的最大优势，共同为学生提供自身最擅长领域的指导。

项目的指导教师不止包括校内专职教师，也包括校外的专业人士，这样也帮助学生感受真实的项目运作过程、了解真实的专业流程与行业经验，提前和社会、和行业接轨；一定程度上促进学生尽早思考、明确自己未来的职业目标与发展方向。

与京东方、科大讯飞、利亚德等企业共创合作式PBL

从学校端来说，项目课程是落实拔尖创新人才培养模式的有益尝试，期待学生能在更宏大的学术视角下、在更真实的运用场景中，可持续地建构知识体系，逐渐习得与复杂多元的社会文化系统对话的能力，切实提升实践能力和创新能力。

请介绍一下高中部学术体系如何实现“一生一课表”这样个性化的教学安排呢？

我们认为，学习也好、成长也好，都是个体差异很大的事情。每个学生的知识基础、认知水平、学习习惯、学习节奏、学科偏好、自律性和投入度都不一样。如果所有人上同样的课，必定是有人擅长有人薄弱、有人喜欢有人抗拒、有人吃不饱有人跟不上。

同时，对每个学生来说，他们未来的考试科目、专业方向、升学路径、职业选择也都不一样，即使从升学角度出发，也没办法始终让所有人上同样的课。所以必然要有课程的区分和选择。

“一生一课表”就是学生按自身不同的情况和需求来进行课程的选择，从而实现个性化的学习和发展。

首先，要让学生有机会选择。

学校要提供多领域、多层次、多样态的课程，从内容和形式方面都能满足不同学生的学习需要，让学生“有的选”。这也是我们课程体系建设的核心目标：科学系统、丰富多样、分类分层。各学科门类完善丰富、分层设置，部分拓展课程内容达到大学基础课程水平，为学生不同层次的学术需要提供支持。课程门类、课程层次、任课教师、教学样态、上课时间等丰富多样，从供给侧支持学生多样化的学习需要。

灵活多样的学习空间支持多样态教育教学

当然，开设的课程越丰富，意味着平均每个班的人数越少、意味着师资力量越强。作为经开区着力创办的优质高中、一个已经筹建四年的“新学校”，我们在2022学年将有高达1:3的高师生比，能控制课程班额在20人以内，可实施最大限度的“因材施教”。

其次，要从机制上保障学生选课的实现。

比如我们不设行政班，所有学生根据自身情况完成选课、进入不同的课程班，这就是“选课走班”模式。那如何排列课表、配置教师、安排教室、处理选课冲突、反馈课程信息、记录学生表现，甚至包括如何管理考勤、下发通知、防疫打卡……都需要面面俱到的考虑和灵活多变的支持，这背后需要高效的排课系统、成熟的运营能力以及信息化技术的支持。这些我们也都在过往几年的实践中积累了成熟经验。

第三，要让学生有能力选择。

习惯一切学习都是被安排好的学生们刚开始可能会有点懵，不太知道为什么要选课、自己又该选什么课。但随着一次次实践，他们会渐渐明晰自己的需求、喜好、擅长，并真正学会选择。我们认为这个选择本身也是很重要的一个动作，让学生真正去思考并认识和了解自己，具备自主意识和培养自主能力。‍

第四，要让这种选择是符合实际的。

学生的自主选择固然必要，但选择也需要合理、可控，毕竟学生的时间是最宝贵的。所以学生在校的成长数据需要全面而及时，学业成绩、课程反馈、生涯规划倾向性测试、升学诊断报告等都为学生的选择提供重要参考。

生涯与大学中心办公室

同时，负责课程的学术导师、负责升学指导的升学导师、负责个性化陪伴的成长导师，都会给出针对性的中肯建议。学生依据自身需要和发展状态并结合老师建议，进行最佳课程组合，实现相对合理的“一生一课表”与个性化发展。

课程的组织形式是怎样的？如果不设行政班，那学生在日常课程之外将如何学习？会不会面临找不到学习伙伴的情况？是否有固定的学习场地呢？

围绕丰富的课程内容设置，我们的课程也具有多样的教学样态，以此来匹配不同的课程目标和学情特点。

同时，每个教学班都保持在20人以内，使得学生在学习中能够获得教师更多关注，课后能够得到更多个性化辅导、支持与反馈，支持教学活动的密度、强度、模式、内容、方法等均可围绕学生特点展开，使得学生的自主探索与合作学习成为可能，支持单人、一对一、组内小社群和多人大课堂等多样化学习方式。

不设行政班，并不意味着学生没有学习同伴和学习场地，恰恰相反，他们能拥有更多的学习同伴和更自由的学习场所。因为在不同课程班会接触更多的同学，扩大了学习交往空间，也更容易找到趣味相投或水平接近的伙伴。

而在学院集体中，这种非老师分配形成，而是由学生自主选择加入的组织，正是学生个人社会化的重要场域，以“做事” 为基本内容的共同体生态。

部分学院标识

跨年级组成的学院能帮学生发现更多学习、成长、做人、做事方面的良师益友，也增强他们的深度联结和集体归属感，提升社会适应性。

我们的学习空间非常多样：专业教室、多学科融合教室、阅读空间、讨论空间、自习空间、运动空间等等。

在日常课程之外，学生也可根据自身需要来选择舒适的地方。比如在书馆里静心阅读、在自习室专注作业、在讨论室和同伴讨论问题、在书院空间聊天交友、在体育馆里锻炼健身……学生如果习惯使用固定的学习场所，也可以在自己喜欢的某个开放空间里扎下“根据地”，把它变成自己的固定“工位”。

日常课程之外，学生会比较自由，这是否会增加学生管理难度？

这是个很好的问题，一方面我们希望给予学生一定的选择权，让他们自发、自在的学习和生长；另一方面学生毕竟是不定性的未成年人，会有非常多的现实状况，自觉性和自驱力也不会太好。可能有些学生目前自主、自觉、自取能力都不够。

学生管理难度的确比把学生框在行政班里要大多了，但我们认为这是值得的。这里会涉及两个重要的教育管理原则，一是引导和管理的平衡、二是分类管理。

入学后我们会和学生反复明确规则，不论是行为规范还是学业要求，都有具体的规则和要求，这就是自由的边界。当然，我们允许学生犯错，犯错后的引导教育也必不可少。我们不会盲目的、苛刻的管理，而更会站在学生视角，以教育引导为主；但学生一再突破边界，也会及时受到相应的教育及处罚。

当然，我们允许学生犯错，犯错后的引导教育也必不可少，但在他们犯错突破规则时，也必定让他们感知到后果、付出相应代价。我们不会盲目的、苛刻的管理，而更会站在学生视角，以教育引导为主；但学生一再突破边界，惩罚也会毫不手软。

对于自律性有差异的学生，在选择自由度上会分类、分流。举个例子，基本学习任务无法完成的学生，他可选择的空间只能更小，比如在老师的监督下进行学习，先把课内知识扎扎实实地打牢基础。而自律性强的学生，我们鼓励他们按照不同的学习需求适配对应学习空间，并在完成课内任务的基础上去挑战更高难度的学习任务，老师们也会针对性给予指导。对高中生来说，朋辈的影响力是很大的，我们希望自主性、自我管理能力更强的学生能带动和影响其他学生，推动良好学风的形成。

虽然我们没有班主任，但我们所有的老师都会涉及学生管理的落地，从不同的角色出发去引导、教育、激励及管理学生。

老师们会有哪些不同的角色呢？他们如何分工？如何指导学生的学习和成长？

高中部老师们主要分为学术导师、成长导师、学院导师、升学导师四类不同角色，有交集也有区分。

不同角色教师将共同参与学生在高中阶段的核心经历

学术导师主要负责学术课程

关注学生的学术表现和专业发展，及时反馈并引导解决学业方面的状态和问题。这也是我们一般理解的“学科老师”。

成长导师提供个性化陪伴与指导

从入学伊始至毕业离开，每位学生都将有一位成长导师全程陪伴、跟踪与指导。入学时师生双向匹配，每位成长导师负责10个以内的学生，并支持学生在情感、社交、自主管理等方面不断认识自我、探索自我、发展自我。

学院导师负责每个学院的自治督导和活动推进

帮助学院这个大集体更健康地成长和发展。目前每个学院均有一名学院专属导师。

升学导师聚焦于学生的生涯规划与升学目标支持

更针对性提供升学指导课程、职业体验活动、升学诊断报告、个性化升学指导等。

不同角色的老师会通过校内的信息化平台和及时沟通进行信息同步与交流，以便更多面、综合地了解学生、帮助学生。

比如，升学导师必须与学术导师、成长导师、学院导师进行信息同步才能出具更全面、准确的升学指导意见；学术导师、成长导师也能根据学生的升学需求提供更具针对性的课程建议和成长引导。

学生只能参加国内高考升学吗？

高中部设立生涯与大学中心，为学生匹配升学导师，在自我认知、学业规划和职业认知3个维度对其进行过程性指导和规划，支持他们发现和强化优势，注重激发其内在动力。

生涯与大学中心结构化记录学生的升学过程：学生在系列课程中了解职业、专业、学业之间的关联，学会从可靠信息源获取、整理与自身规划相关的信息；在线上、线下的经验分享与主题活动中进一步打开视野，从“过来人”身上学习关键经验。

在此基础上，升学导师基于普通高中毕业标准，结合新高考改革的要求，与学生家庭共同商议，帮助学生明确专业选择及大学目标，以及各学年和学期的阶段性目标，并通过个性化指导和升学报告进行阶段性跟进、反馈和支持。

对于未来希望出国上学的学生，我们也能在升学过程中给予专业帮助和支持。

生涯与大学中心功能示例

目前，生涯与大学中心已与国内外50多所大学进行了初步对接或到校访问，积极参与生涯教育等相关活动，不断获取分享国内外大学发展讯息，推动生涯规划教育的专业化提升。

在学术导师、学院导师、成长导师和升学导师的共同支持下，在广阔、多元、开放的环境中，学生发展共性和个性，探索兴趣特长和发展方向，更加明晰自我认知和未来志向，实现个体自我价值和社会价值，并真正找寻到心中的光。

你们的师生关系是怎样的呢？

我们老师们很重要的教育观就是以平等、尊重为基本原则与学生沟通、相处。在学校里，我们把老师叫做“大伙伴”，把学生叫做“小伙伴”，大家都是伙伴，从称呼上就体现一种平等。老师不是高高在上的权威，而是能正视不同个体差异、发掘个体特长与闪光点的教育者，强调不能单维度地评价和对待学生。

这里面师生关系最密切的恐怕就是成长导师，他们可以说是每个学生最信任的人，也是最了解学生的人。高中三年，成长导师将始终陪伴学生成长，深入了解每个学生独特的思维习惯和真实想法，并在关键时刻和节点加以引导和支持，纾解成长困惑、情绪波动和人际困扰，成为其最信赖、最交心的大伙伴。成长导师还会以目标管理和时间管理为切入点，辅导学生制定长短期成长目标和学习计划，并在实践中指导学生不断优化和实现。成长导师的设置，也凸显了我们对于学生身心健康的重视，希望能帮助学生健康、幸福成长。

除了成长导师，学校在学生身心健康方面还有哪些安排吗？

在身体健康方面，我们认为身体健康、强健体魄是支持学生长久发展的根本。重视运动健身，借助多样化体育场馆场地空间及完备的设备设施，开设篮球、足球、排球、击剑、游泳、棒球、手球、壁球、羽毛球、自由搏击等多种项目的体育课程，组织体育俱乐部活动，为学生创设浓厚的运动氛围。

完善的体育场馆场地空间

在心理健康方面，我们设计了完整的心理健康支持体系。一方面，构建心理健康防护体系，包括心理健康筛查、心理健康档案建立与管理、心理健康预警与干预、危机事件的响应与及时处理等；另一方面，为学生提供一对一沟通预约渠道，纾解心理困扰。

不定期举办青春期心理健康主题讲座

在生活健康方面，我们定期开展食育课程和活动、组织健康沙龙及相关活动，从平衡膳食营养、规律作息、自立意识、生活习惯等多方面提供指导。

在安全教育方面，我们定期组织安全宣传和学习活动，进行各种紧急场景下的安全模拟演练，帮助树立“安全第一”意识、掌握基本的避险技巧。

另外，借助信息化工具，通过对学生健康数据的采集、分析与反馈，支持学生积极实现健康生活方式，最终达到全人健康的理想状态。

学生能否住校？住宿标准和条件如何？食堂条件怎么样？

自助式三餐：根据营养摄入标准，确保安全卫生前提下，均衡饮食，尽量满足不同需求。

住宿标准：具备独立卫浴条件的3人间。学生可走读、可住宿；有住宿需求的家庭在入学前需提出住宿申请，由学校进行审批。学校制定了详尽的宿舍管理规定，着重对安全、健康、生活能力及伙伴关系进行督导和培养。如果有学生出现违反规定的行为，学校会根据规定，结合行为的实际影响、行为动机、成长导师意见综合权衡后进行处理。