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专家赋能·助力深耕｜经开区建华单元整体教学工作坊

初中作者：北京市建华实验亦庄学校 2023-02-13 23:14:23

专家赋能

助力深耕

—经开区建华·单元整体教学工作坊—

自建校以来，我校高度重视对教师的培养，重视教师的专业发展与学术研究水平，竭力打造一批师德高尚、专业度高、业务精湛、思维开阔、勇于创新、敢于实践的师资队伍。

为进一步将高质量办学落地，打造优秀教师队伍，培养高水平教师。2023年2月8日，北京市建华实验亦庄学校中学部进行了“基于课程标准的单元整体教学”为主题的工作坊活动。此次活动邀请到北京市海淀区教师进修学校的王秀英老师为老师们带来深度的工作坊学习活动，老师们跨学科组成新的研修组，跟着王秀英老师进行新课标学习和单元整体教学设计。

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专家介绍

海淀区教师进修学校王秀英老师

王秀英，中学生物高级教师，北京师范大学访问学者，生物学科国培、省培项目专家及主讲教师，参与国培项目名师领航工程海淀进校的项目工作。“十五”至“十二五”时期被评为北京市中小学教师培训工作成绩突出个人，北京市骨干教师、北京市农研站优秀指导教师。主要负责海淀区中小学校本研修项目，并担任海淀区生物学科骨干教师培训和新任教师培训工作，主持海淀区中小学教师培训负责人培训以及教研组长培训等工作，潜心研究区域教师培训与校本研修，多篇论文发表并在国家级、市级评比中获奖。

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研修过程

在工作坊开始之前，王秀英老师与大家共同讨论本次工作坊的六条活动规则：（1）不超时；（2）专注；（3）全员参与；（4）有效沟通——观点之间的回应、延伸和碰撞；（5）合理分工；（6）勇于表达。

随后，工作坊以趣味热身活动开始：每个小组找出24张卡牌中缺失的一张。各小组合作探究，头脑风暴，突破思维。热身活动给教师们带来了一定的启发，分析了探究过程及结果，进行了成功原因反思及失败原因对比反思——探究中每个角色的重要性、合作分工的必要性等缺一不可。

各组老师们趣味热身中

老师们好奇地观摩成功组的结果

老师们反思成功和失败原因

以趣味热身活动作为切入，工作坊研修正式进入主题——“基于课程标准的单元整体教学”。王秀英老师以关键词的形式进行“已知、想知、未知、新知”的疑问提出、经验分享，又梳理了几大问题：教学目标问题、教学过程问题、教学评价问题、教学方法与技巧问题。之后，她论证了核心素养与学习目标之间的关系，并根据活动内容定位确定了三个需探讨的大问题：

是什么？（关于什么是核心素养、大概念？）

为什么？（为什么强调单元教学？）

怎么样？（单元教学怎么做？）

其中，“单元教学怎么做”是三大问题中的重点核心问题。

研读义务教育新课程方案、新课标，践行新理念。王秀英老师强调了新课标的重要性，各学科教研组组合成新小组进行新课标的学习收获交流。英语、艺术组将新课标学习收获以两个关键词呈现：融合与传承。物理、生物组分享了新课标学习内容和收获，对比了物理、生物学科新课标与旧课标之间的关系，明确了新课标中更加重视运用以探究为特点的教学策略，增强学习内容与育人目标的关系。历史、地理组重点关注了教学理念方式的转变、达成核心素养的方法、大单元学习目标实践，认为学科的聚焦与融合任重而道远。语文、道法组分享了新课标的学习内容和收获，总结出语文学科与道法学科的共通性：思维方向与思想方向的引领。数学、化学组的课标学习交流从数学与化学课程目标、课程内容、教学活动、教学评价四个方面进行，认为两个学科均更注重直接经验的获得以及实践研究操作。体育、信息科技、阅读组也分享了他们的学习收获：重视学段目标衔接，理论与实践并重，跨学科任务设计，学习方式转变。

各小组代表分享新课标的学习收获

各小组分享完新课标学习收获后，王秀英老师针对新课标解读给出了自己独特的分享视角：从《义务教育课程标准》中摘取内容进行重点阅读，落实新课标实施的要求，深化教学改革，落实育人为本理念，强化学科实践，推进综合学习。其后，她对核心素养进行了深度解读，从学习目标、学习内容、学习活动、学习方式、学习评价几个方面，明确各学科核心素养的要求，并且从核心素养分析、融合、迁移到最终育人的主线脉络。此外，王老师提出教师需掌握真实问题情境创设要求：以情境引发问题，以问题引导探究，以探究促进建构，以建构提升解决问题能力，形成学习链。

此次工作坊研修循序渐进，椎轮大辂。在新课程方案和新课标研读收获分享后，深入到基于大概念、核心素养发展的单元教学的探讨。王老师首先提出一个思考问题，请老师们用核心词回答“您备课的流程（步骤）是什么”。各组老师先与同伴分享，形成小组共识。随后，王老师组织各组总结备课流程，形成更为完善的备课流程图。针对过程中教师们的意见分歧，王秀英老师举生物教学示例，指出原有教学过于依赖内容逻辑来指导教学顺序而存在的 “零散”、“低位”、“表浅” 的误区，并提出基于课程标准的单元整体教学需从内容单元到学习单元，通过问题解决获得知识，才能实现深度学习。此环节中，核心素养落实的策略、设置单元教学任务情境等重点问题也被深入讨论，切实落实。

各小组讨论备课流程

王老师组织各组总结备课流程

老师们为完善备课流程图贡献智慧

最后，遵循王老师给出的任务情境，各小组开展了本次研修的第三个活动，请做过单元教学实践探索的小组开展学科教学研究的分享。英语组的老师们分享了他们以往的经验，王老师则利用去学科化的语言提炼出其中每个学科都可以利用的单元教学设计的核心步骤。单元教学设计核心要素包括有开放性学习环境、单元学习主题、素养导向的学习目标、挑战性学习任务/活动、持续性学习评价以及反思性教学改进等，而针对如何确立单元学习目标，王老师也提供了具有实操性的“五步法”来帮助老师们形成学习目标的表述。

英语组老师分享英语大单元任务设计过程

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工作坊心得

本次教师研修活动的内容具有很强的实操性，老师们都觉得干货满满。每位老师都分享了心目中印象深刻的内容，并产生了丰富的联想，获得了深刻的启发。我们来看一看老师们的收获与感受吧——

赵明（中学体育）：

本次活动我认为的最深刻内容是教学设计的五步法，分为五步的话，自己就可以按照每一步的框架来完成自己的内容，让自己的条理更加清晰，更加丰富自己的逻辑性。

我希望自己可以更好地利用五步法来完成教学设计以达到自己的教学目标，把内容逻辑性完成好，让内容更好地呈现在课堂上。

郭亚楠（中学物理）：

日常教学中，我们一直会强调大单元，这次培训使我明白了大单元教学的意义。大单元教学基于大概念和核心概念，它超越了具体的知识，强调知识结构化，能够促进学生对于具体知识的理解和课程能力的进阶，最终指向核心素养的发展。

这次培训启发我们想要使学生建立起知识结构，教师要敢于尝试大单元，敢于跳出原有的内容逻辑顺序，从更高的层次理解和组织知识。

赵新宇（中学历史）：

依据课程标准进行教学目标的制定，课程标准是最上位的依据，教材依据课标编写，学业质量在课标里有要求。所以，要高度重视课标的指导作用，精心研读课标。课标里也有学法指导、教法建议，极具参考价值。

这启发我在以后的工作中要以课标为指引，把握教材和学情，继续推进大概念统摄下的单元教学设计，提升教学的效率与效果。复习备考时，更要注重单元整体设计。

谷占冬（中学数学）：

本次活动给我印象最深刻的还是开始的热场活动，我们在寻找缺失的那一张牌时，先从形状入手，找到了缺失牌的两个特征，感到要成功了，就继续按照思路，从数字入手，但发现将数字按顺序排列之后，怎么也找不到规律，最终也以失败告终。当看到其他人的正确答案后才恍然大悟，原来我们知识将重点放在了一个点上，而没有将形状、颜色、数字联系到一起。我感觉这就像我们教学一样，不能只看单独的某一课时，而是要将这一课时放在一个整体或单元中，感受这一节内容在单元的地位。

今后在备课时，要思考得更加深刻和长远。尤其要依据课标内容，将每节课的内容放在知识体系中。自己在课标学习方面还不够深刻，在今后的工作中还需要继续研读课标。每一次对课标的学习，都会让自己有新的体会和认识。

崔丽丽（中学语文）：

让我印象深刻的内容有：1、小组团队的热身活动设置的情境真实复杂，调动所有人的参与性。2、与教师们课标梳理的长时间互动促进了师生间的融合。3、制定学习目标的探究式过程，以及通过典型案例帮助我们理解“五步法”的过程。这些内容让我思考在我的课堂上师生关系如何更为紧密、基于核心素养的单元教学工作具体如何展开。

启发及应用：1、注重真实情境开放性学习环境的创设；2、制定单元学习目标时更加注重课标赋予的行为结果。用更科学准确的预言描述行为程度，结合学习资源满足行为条件。3、课时安排要合理，增加应用迁移的时长，促使学生能力的提高。

王燕秋（中学道德与法治）：

我对各小组课标学习的感受、备课步骤、“五步走”流程等印象深刻。2022年新课标明确指出各学科教学要以提高学生学科核心素养为方向，侧重开展大单元教学模式，因此在新的教育教学环境下教师要不断创新教学模式和方法，超越知识和技能的学习，让学生形成迁移性认知，构建更加完善的知识体系，促进学生综合素养的提升。

通过此次学习，为之后构建教学体系，厘清大单元教学主线提供重要帮助，在以后的工作中，首先要充分把握教材，明晰脉络，不能将问题局限在一个或几个框架上，而应该从总体上考虑教材；其次，要有明确的教学主线，合理进行课程设计；第三，要理清各单位知识之间的逻辑关系，使知识结构更加合理，才能更好的做到整体融合，分块设计。

朱佳纹（中学英语）：

热身活动里的团队合作、寻找规律，各组分享的在新课标中的学习与收获，都令人印象深刻。组内的碰撞和组间的差异，如果不是听了老师们的分享，我不会对其他学科的框架有这么真切的了解，但也很惊喜地发现其实就算知识内容各有差异，但整理的结构思路都有相似的地方。

以后，我要多听课，听优质课，不局限于本学科，其他学科的优秀思路也可以借鉴应用，并且不能只局限在课堂上，而是要从学科的新课标要求和大观念/概念/核心素养出发，看老师们如果将它落在实处，如何用事实知识体现出核心素养的内涵。

飞思懿（中学语文）：

王老师的工作坊方式让我印象深刻，我联想到了教育教学应该坚持以学生为中心，在创设生活情境的同时，我也意识到课堂本身即是生活，真正要让同学们成为课堂的主人，让同学们实现主动学习，激发同学们的求知欲和创造动机。在这个过程中，学习方式的选择也就非常重要，之后将付诸实践、不断调整展开教学。

有幸参加此次培训，我明白了大单元教学的意义。大单元下的大任务设计与传统课堂最明显的区别就在于，前者立足大单元，甚至整个学科学习，后者则只结合单篇或者单例题的内容设计。由单篇变为群文，教学设计就更加指向学生的核心素养培养。它是将碎片化的知识统整起来，进行知识的重新建构，从而能够让我们在教学中有所取舍，减轻学生负担。大单元的设计，可以从大目标中，寻找可以以整体性、关联性、递进性的核心概念进行建构，再进行逆向设计，设计教学任务，在整个任务解决中，通过过程性和终结性评价，让学生养成可以运用、可以迁移的能力，提升学科核心素养。

唐瑞鹤（中学化学）：

王老师的工作坊参加过不止一次，每次在内容上都是干货满满、针对不同参训教师精准施策，在过程中充满了伙伴间的互动、激发和内容的生成，张力无限，让人直呼过瘾！本次工作坊的对象为中学全体教师，涵盖着所有的学科背景，面向这么多学科背景各异的老师们讲一个具有很强学科特质的话题“单元整体教学”，充满了挑战性！然而，王老师却借助于她多年丰富的师训经验，根据对单元教学底层通识性逻辑的把握，用自己的智慧，带我们开启了一场深刻而深入的研究之旅。从新课程方案和新课标学习，到单元整体教学的设计，再到单元目标的确立与准确表述，每个环节王老师都非常注重对学员老师们的撬动，更多时候并不是王老师在讲，而是老师们被激发、在思考、在生成。每一位成员都被触动，意犹未尽，学习在真实发生。王老师更像“助燃剂”，激发着每位在场的老师“自燃”，神奇的变化就这样促成啦。王老师这种对“学情”的精准把握、对每位学员的用心关注、强大的驾驭课堂的能力、对青年教师的引领关爱、对师训的倾注和热情，都值得我们永远感怀学习！

文字｜飞思懿吴蓉

图片｜信息中心

排版｜吴蓉