首届“拨动心弦的艺术：职业院校班主任德育能力与核心素养提升”高级研修班会议纪要（一）

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《后疫情时代班主任工作再审视》

南京师范大学齐学红教授

齐学红教授做了《生活教育学：后疫情时代班主任工作再审视》，齐教授首先指明职业院校班主任德育能力与核心素养提升的意义，并针对参会老师分享的实际德育工作中所遇到的经典案例进行了点评分析，并由此引入分享主题——后疫情时代的班主任工作。

    齐学教授从班主任的现实境遇入手，探讨了学科教师兼班主任的双重角色困境：在学科教学占据绝对优势的条件下，评价体系都围绕成绩进行，学校德育工作，班主任工作在受到升学主义冲击的背景下，班主任面临着学科教师兼任班主任的双重身份的角色困境，什么样的教师会自觉走班主任专业发展道路上？班主任专业发展需要什么样的内外部条件？对班主任专业成长规律的探讨。

对于班主任所处的现状，齐学红教授引用了黄正平教授的观点——目前班主任处于“三无”状态：职责无边界、职业无生涯，专业无阶梯。很多人不愿做班主任；多数人存在职业倦怠；很多人处于疲于应付状态，仅凭经验管理班级，普遍缺少幸福感。

面对这样的困境，齐学红教授提出了班主任专业化理论建设四部曲：1.班主任是学生的精神关怀者；2.谁来给班主任以精神关怀；3.班主任的职业幸福感；4.班主任专业化的社会支持系统。

齐学红教授从班主任立场进行考虑，提出了对班主任工作从精神关怀到社会支持系统的构建。班主任是高压力群体，有超强的工作量、心理负荷以及强烈的责任意识，且社会关注缺失——在中国知网的410篇“社会支持体系”文章中没有一篇涉及班主任的社会支持，其关注对象大多流动儿童、农民工，甚至包括大学生、高校教师等。

齐学红教授鼓励推动班主任的制度化建设。以天津为例，天津在转发文件通知中提出的“四个明确”和“六项制度”具有较广泛的代表性。“四个明确”指“明确中小学班主任工作的目的、意义、性质、地位和作用；明确从事班主任工作是中小学教师的重要职责，中小学教师原则上都应当担任班主任工作；明确中小学班主任的职责、任务和权利；明确政府有关部门和中小学校要为班主任开展工作创造有利条件，切实保障其享有的待遇与权利。”“六项制度”即“中小学见习班主任制度、班主任培训制度、班主任证书制度、班主任工作评估制度、《班主任工作手册》使用制度和班主任表彰制度”。

在这个基础上，齐学红教授提出了推进班主任专业化的具体做法：1.增强班主任研究的问题意识，加强问题研究和实践探索；2.建立一支优秀班主任的专业团队；3.普及、推广理论和实践中的新成果；4.搭建平台——机制创新、队伍建设、网站建设；5、人才培养——培养优秀班主任的后备力量。6、形成制度化的班主任教科研机制；7、培训模式的创新——定期举办班主任沙龙（或论坛）；评选优秀班主任；征文活动；开展班主任论坛或班级活动展示（“另类的公开课”）。此外，齐学红教授分享了“随园夜话“班主任沙龙的经典成功案例。

在这个基础上，刘次林教授论述了公德与私德的关系，并提出要分清公德与私德的观点：公德是处理个人与群体关系的道德，私德是处理个人生活、私人交往的道德。公德教育旨在使公众维护和遵守群体生活中的共同利益和公共秩序，依靠公共理性而非个人情感。学校德育的方向应当是公德从严，私德从宽。、

刘次林教授也深入讲述了“尊重先于关爱“的原则。一般教师是爱学生的，但是要么是下意识地爱优生，要么是刻意爱差生，很难有基于平等的博爱。从道德的层次看，关爱德目要高于尊重德目。尊重只是不干预对方，让别人做别人，让自己做自己，其道德层次比较低；而关爱却要介入对方，融合双方，之中需要对对方的深入理解，需要很多的操作技巧和道德智慧。如果把握失度，关爱很容易滑入自私。尊重是关爱的前提、基础和边界。没有尊重，一切的关爱最终会以伤害收场。在多元文化相互借鉴的今天，中国式关爱有必要走向尊重式关爱。最后，刘次林教授提出德育工作要“加法与减法相结合“，不能只做”加法“不做”减法“，并提出相比与一般的教师，心理学家对问题行为的不同认识。其深刻的论述收获了与会嘉宾的高度认同与一片赞美。