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案例分享 | 发挥混合式教学模式特色创新高效课堂教学

大学作者：齐鲁理工学院 2021-10-19 16:35:37

在日常教学实践中，如何理解混合式教学的概念内涵？怎样发挥混合式模式的优势与特色，达成线上线下教学资源的有效融合？以学生为中心范式下的课程设计案例，又需要思考哪些要点？

接下来，让我们继续根据部分教师分享的成功教学案例，对混合式教学模式进行思考与探索。

混合式教学经验总结

张慧，护理学院副教授，主讲的《生理学》课程获山东省线上线下混合式一流课程，获山东省第一届医学类课程思政教学比赛三等奖。

以下以《人体结构与功能》的课程实践为例，基于线上线下混合式教学设计经验进行总结：

《人体结构与功能》是护理学专业的专业基础课程。本门课程即包含了大量的人体结构、生命功能机制等记忆类型的知识，同时又要求学生能够运用人体结构和功能分析临床疾病发病机制和原理的能力。

（一）、线上线下混合式学习

学生的学习过程至少有一部分内容是通过在线的形式来学习的，一定程度上由学生自主地控制时间、地点、学习进度。因此我们必须要让学生清晰的明白线上需要学什么，那课前推送任务单就特别重要，而且任务单的内容要特别详细，具体到看哪些视频，完成哪些任务等。

（二）、合理的教学设计

进行合理的教学设计，让学生的学习由原来被动接受变为主动探索，学习的深度与广度都得到了充分的发展。布置和基础知识相关联的临床病例分析任务，让学生在掌握基础知识的基础上，能合理地去运用这些知识来分析现实中的问题。

（三）、设计有效的团队学习方法

小组学习增加了学生主动参与的机会和更多即时反馈信息，超越仅在师生交流层面的互动，达成更好的教学效果。

（四）、线上线下有效衔接，线上学习答疑，线下疑难精讲

混合式学习课程设计不该被认为是单一的线上与线下的叠加，线上课程要实现高水平的教学目标，需要有侧重点不同的在线教学方式，并同时匹配相对有效的测评工具。更重要的是在课后应该注意学习任务的适当性(与课程目标、任务量和难度相匹配)。同时，需要充分考虑当前的客观条件，线下通过面对面教授的课时，良好衔接学生线上与线下学习任务。

《人体结构与功能》是非常重要的一门专业基础课，是对后续专业课程学习的基石，在以后的教学过程中还需不断完善与优化该课程。未来也会围绕课程目标，引入更加多元的课程建设力量，将本门课程不断优化完善，更好地实现学习目标。

《材料力学》混合式教学设计与实施

孔贝贝，讲师，主讲《材料力学》、《机械设计》、《互换性与技术测量》、《工程图学》、《计算机辅助绘图》等课程。入职以来，获得山东省民办高校第五届青年教师教学大赛二等奖，获得齐鲁理工学院2018年青年技能大赛二等奖，山东省高校疫情防控期间在线教学优秀案例三等奖。

《材料力学》课程是机械设计制造及其自动化专业的一门专业基础必修课程。主要研究工程结构中构件的承载能力问题，通过揭示构件的强度、刚度和稳定性问题的基本概念及必要的基础知识，培养学生在工程设计中有关力学方面的设计计算能力，以理论分析为基础，提升学生解决问题和实践动手能力。

本课程最大的特点就是“公式多、概念多”，如何让学生借助工程实际问题快速准确的理解公式及相关概念的真正含义，是讲授本课程的难点问题。本着 “线上重导学、答疑，线下重自学、实践”的原则，课程教学过程中采用了“五步教学法”。具体如下：

（一）、线上学习

课前，教师会在学习通和班级群上传准备好的教学资料；提前安排学生观看学习通课程平台上的说课视频、上课PPT和上课任务单，引导学生做好课前预习。设置签到提醒，在上课前20分钟设置签到活动，保证学生及时有序的进入课堂。

图1 课前准备

图2 资源利用

图3 学习情况

（二）、课前热身

准备课前测验内容，引导学生通过做题的方式，回顾上次课的知识点和本次课的主要内容，充分利用“一平三端”智慧教学系统的投屏功能，师生共同对学生的测验题完成情况进行点评，对容易出错的知识点进行重点讲解。

图4 课前测验及选人答疑

（三）、线下授课

上课期间采用学习通课程平台中的课中测验、讨论主题、选人、抢答环节等方式进行互动，课堂上“测验-选人-抢答-讨论”等师生互动、生生互动互相穿插，帮助老师全面立体的了解学生对任务问题的了解程度、对知识点的掌握情况、对某一问题的看法等。

1.新课引入

教师借助学习通投屏功能，播放有关HSB扭转大楼的设计、“舞动的格蒂”-塔科马海峡吊桥的坍塌事件的视频等引入本次课程要探讨的有关圆轴扭转变形的问题。

图5 塔科马海峡吊桥

2.分组任务

对于某些知识点，采用小组任务的形式进行，充分发挥学生的团队合作能力，让每个人的优点和长处发挥它最大的能力。按照学生调研结果将学生按照学习能力水平把班级划分为了4组，保证每组都有学习能力较强的推进者和学习能力较弱的总结者。

图6 分组任务设置

图7 选人讲解、测评讲解

3. 巩固提升

利用随堂练习及选人活动，查看学生对于知识点的掌握情况。利用发布作业考察学生进行知识点的巩固与提升。

图8 随堂练习、作业

4.总结归纳

图9 课堂笔记

（四）、线上答疑

每次课教师均充分利用学习通的话题发布模块，发布该次课的重点难点，引导带动学生在听课的过程中重点学习，对自己不理解的地方在话题讨论模块提出疑问并给予及时解答。对于普遍疑虑的问题，专门录制速课答疑或者QQ群视频答疑。多种答疑方式充分弥补了跟学生不能当面解惑的遗憾。

（五）、作业及批改

为检测学生学习效果，通过学习通布置作业和限时测验，要求学生在规定时间内完成并且提交，引导学生养成及时复习预习和按时提交作业的好习惯。功夫不负有心人，通过多次测验说明同学们对于教学重难点掌握情况良好，线上教学达到了预期效果。

图10 作业情况

线上课堂，让学生真正忙起来

乔敏，主讲《测量学》、《建筑工程测量》等课程，其中《测量学》课程获山东省一流课程荣誉称号、获山东省课程思政示范课程荣誉称号，获山东省第六届“超星杯”青年教师教学比赛三等奖。

混合式教学是一种将传统教学和线上教学的优势结合在一起的教学方式，常见的模式包括有翻转课堂、流动式学习中心、整体流动、弹性混合。通过仔细地研究和筛选，结合《测量学》课程本身的特点，我主要以“翻转课堂”为中心模式进行了课堂设计。

在授课方式上，本门课程的混合式教学主要体现在以下两方面：第一，关于教学方法理论知识部分，结合泛雅网络教学平台，采用教师录课+观看名师名课片段结合的方法，先让学生完成理论知识输入与吸收，再在线下课堂通过课堂活动检验学生的线上学习效果；第二，采用翻转课堂的模式，将课堂分为3个30分钟，第一个30分钟用来同学们展示学习成果，第二个30分钟用来教师精讲，最后一个30分钟用来进行小组互评与教师答疑。

（一）、细化课程目录，丰富课程资源

相对于线下教学，线上的课前准备工作只多不少。结合专业对课程内容的需要，本学期细化线上课程目录，细化每次课的课程安排，将“学习任务单”等内容加入到每次课的“章节导学”中（如图1所示），使学生更加明确线上学习的内容，指导学生查找学习资源。并且丰富线上资源，在“资料”中添加“课程思政库”和“案例库”等模块（如图2所示），引入学科前沿论文，引导学生深入探究学科知识。

图1 课程目录示意图

图2 资料库示意图

（二）、闯关限时搭配，实时监督学习

为了引导学生积极参与线上课堂的学习，在视频观看过程中设置闯关模式和限时模式（如图3所示），在两者共同作用下，学生会在规定时间内完成线上知识点的视频学习和章节测验等内容（如图4所示）。并且配合课程安排，及时通过“通知”的方式（如图5、图6所示）给学生下发学习任务并提醒完成进度。

图3 模式设置示意图

图4 学生进行视频学习

图5 通知示意图（1）

图6 通知示意图（2）

（三）、利用互动活动，实时监督学习

随着混合式模式的不断开展和推行，为了吸引同学们的学习积极性，充分利用多种互动活动，引导学生深度参与课堂的学习。通过“翻转课堂”的模式，让学生真正成为课堂的主体，学生在“分组任务”等活动中达到“内化知识、转为能力”的效果（如图7所示）。随着学习的进行，利用“调查问卷”（如图8所示）等形式了解学生动向，及时收集学生的反馈，从而调整课程的教学安排。