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青学习丨师范类专业认证知识

大学作者：文山学院 2021-11-05 12:22:33

1.什么是OBE教育模式？

OBE，是Outcomes-based Education的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

本次师范类专业认证，OBE是专业人才培养体系设定的原则性理念，即“产出导向的人才培养体系”，认证关注点可以概括为“三个三”。

2.师范类专业认证“3 个 3”即“三个产出”、“三个支撑”、“三个评价”是指什么？

“三个产出”指对接课程目标“产出”应知应会、对接毕业要求“产出”学习成果、对接培养目标“产出”师范人才；

“三个支撑”指“毕业要求对培养目标的支撑”“课程体系对毕业要求的支撑”“课程教学对课程目标的支撑”；

“三个评价”指“培养目标达成评价”“毕业要求达成评价”“课程目标达成评价”。

3.师范类专业认证如何落实反向设计和正向施工?

师范类专业应该做好“六个对接”：

“反向设计”人才培养方案：

（1）对接基础教育师资需求设计培养目标；

（2）对接教育教学岗位需求设计毕业要求；

（3）对接毕业要求设计课程体系与教学环节。

“正向施工”落实和评估培养效果：

（1）对接课程目标“产出”应知应会；

（2）对接毕业要求“产出”学习成果；

（3）对接培养目标“产出”师范人才。

4.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制？

师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况 成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。

因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。

5.师范类专业认证需要健全的“三个机制”是什么？

第一个机制：质量监控机制（课程教学/教育实践/学习成果）；

第二个机制：达成度评价机制（课程目标/毕业要求/培养目标）；

第三个机制：持续改进机制（基于评价结果的改进）。

6.认证工作新要求有哪些政策背景？

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求“改进师范院校评价，把办好师范教育作为第一职责，将培养合格教师作为主要考核指标”“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。师范类专业认证需要适应改革要求，推动师范类专业明晰培养标准，强化能力与知识并重的师范生培养，全面推进评价改革，实现过程评价与结果评价结合，健全综合性评价，落实评价结果反馈改进，促进师范生培养质量持续提升。

《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出“加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程成绩的比重，健全能力与知识并重的多元化学业成绩评价的体系”。

7.专业是如何面向岗位需求论证培养目标的定位与预期的？

依据标准：1.1 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。

针对问题：培养目标不能有效对接岗位需求

新要求：描述说明专业目标制定开展了规范有效的调研，并定性或定量分析论证专业培养目标合理性。调研需求预测与专业培养目标的对应关联关系。

对策建议：不能泛泛地去说教育方针、国家的战略需求、教师教育政策和学校办学定位，要利用岗位工作分析法，精准分析岗位需求，将岗位需求融入人才培养方案，融入课程体系。要敏锐地把握当前基础教育改革新动向：新一轮的课程改革的4个新目标，即核心素养，正确的价值观，必备的品格和关键的能力；2021年底即将颁布的义务教育和高中新课程标准；新高考背景下的综合素质改革等。