同学们有多爱老师，看看为他做的“表情包”就知道了

深耕情感劳动 将爱注入群体

——访外国语学院石阳老师

在外国语学院英语系2019级4班的班群上，一场精彩的表情包大战正在激烈上演。“给你个白眼，自己体会”“货哟”一些带有调侃趣味儿的真人表情包不可不谓是生动传神，惟妙惟肖。有趣的是这些夸张好玩表情包的真人形象素材竟然都来自同一人——外国语学院的专职英语教师石阳。

谈及为何有那么多石老师的表情包时，19级英语4班的阎镜如同学表示“Jerry在上课的时候，为了能够让我们快速理解和增加课堂氛围，他的表情是特别丰富好玩的。大家就陆陆续续拍了一些，也不知道最初是哪个胆大的同学将其做成了表情包，Jerry看见后也不生气，于是我们就都开始大着胆子一起弄。虽然是在闹着玩，但是这样的老师会让我们更觉得有亲近感。”对于同学们的这独一份“宠爱”，石阳觉得这些表情包除了好玩之外，也代表着同学们对自己教学的认可与个人的喜爱——“我一直都挺提倡情景化教学的，因此在情感表达上我的表达会更丰富一些，为的就是给他们带来沉浸式的课堂体验感。只有他们沉浸地将自己代入并融入其中了，我们在教与学的互动中才能让大家真正学到东西而不是简单的基础记忆。同时也能拉近师生间的距离，让我们彼此之间建立真诚，我觉得挺好。而且这些表情包我自己也有在用，他们做得挺好玩的。”

这样的得心应手并非诞生在石阳的教学之初。在学校倡导的情感劳动框架和“三阶递进”的高阶教学实施框架之前，石阳自己也曾有过一段时间的迷茫期和摸索期——“我相信每个老师教书育人的初心都是好的，但是好的初心并不意味着方法的绝对正确。”

在锦城“双师型教师队伍”建设的影响下，石阳在教书育人的同时，偶尔还兼任着给省政府领导做同声传译的工作，这样的工作经历也练就了石阳在专业态度上几近完美、不容出错的高标准、严要求。所以在教学之初，当一些基础性知识没能被同学掌握时，石阳容易出现声调上的情绪激动——“都到大三了，居然连美国总统选举团是什么都不知道？Wow，You amazed me.”“对于英专的学生而言，听懂英美主流电台的新闻，并从中获取信息，是基本要求，不是什么高要求，明白么？”

这样的“基本要求”固然在一定程度上提升了学生的能力，但也成为了横亘在石阳和学生之间的鸿沟，石阳无法触碰学生的感受，学生也无法感受到石阳的需求。石阳不禁开始反思，到底是哪个环节出了问题？

在不断寻找问题的过程中，石阳开始学着放弃与现实不符的旧的观念、习惯和思维方式。在学生的成长历程中，他学着成为一个“观察者”和“共情者”，观察同学们的情绪、爱好，尝试着与他们共情，努力调整内在情绪感受。渐渐地，石阳的口头禅已经从“基本要求”转变为“同学们，说得好与不好不重要，重要的是要相信和勇于表达自己的想法，这样我才能看见你的闪光点和不足，你才知道自己哪里需要改进，如果你本来就说得很好，那为什么要来学呢？”也正因为秉持着这样的理念，石阳开始学着鼓励学生、亲近学生、共情学生。同学们也开始真正走近石阳，了解石阳，亲近石阳，跟他皮和他闹同时也开始积极主动地跟他学习，交流谈心。

经常被同学笑称为“抢答机”的段奕伶同学在分享“为何在石阳老师的课堂上如此积极”时，她说道：“除了想像石老师那样成为一名优秀的口译之外，更重要的是在石老师给了我很多信任感和安全感。在他的课堂上，我从来不怕说，更不怕说错。因为我知道即便我出错，石老师总能凭借他的幽默风趣化解我的不安与尴尬，带给我鼓励和自信——下次会比这次好。”

这样全心全意的信任不仅赋予了石阳获得感和幸福感，在认真学习完学校提出的“三阶递进”高阶教学实施框架和情感劳动框架后，石阳恍然大悟——原来最开始自己的情感劳动还处于“低阶”阶段，是属于带着过去的经验和习惯来看待现在这个群体的浅层扮演。而后的自主调整与转变，不仅在冥冥之中契合了情感劳动框架增强了自己信心的同时，也是自己由低阶朝着高阶不断进阶、不断自我革新教学方式的一个重要转变。

谈及情感劳动和深层扮演，石阳认为最重要的是和学生保持真诚关系，即将爱注入学生这个群体，让尊重、理解、接纳、欣赏以及共情充盈在师生关系中。

作为学习语言学的学生，能翻译为低阶的能力，会翻译“信达雅”才是高阶能力的体现。但对于大多数同学而言“三者兼具”绝非易事。怎样有所突破让同学们在掌握中基础知识的同时培养非认知能力，通过对创新力的运用达到雅的阶段呢？石阳开始了新一轮的深层扮演，通过“鼓励共情式”的情感教学模式来学生提升的创新力和表达力。

在新闻英语的课堂上，当同学聚焦中美关系的热门话题时，石阳让同学们在理清中美两国关系大背景的前提之下，尝试翻译“合则两利、斗则俱伤”这个观点。这样看似简单的要求，实则非常考验同学们的知识储备和横向迁移能力。除了基本的对词汇量的考察以外，还有跨学科分析问题和解决问题的能力，学思用三者的结合。

几分钟后，同学们陆续给出了很多答案。其中一位同学的译文是cooperation makes both of us winners, while fighting will make us losers，直译过来是“合作让我们都成为赢家，而争斗会让我们都变成输家”。虽然同学的这句译文在“斗”的理解上还稍有欠缺，但译文中的winner和loser两词却用得很好，在石阳看来，它的出现代表着同学真正理解了这句话的内涵，并用和原文类似的一组反义词生动地将核心意思传达了出来。

这样的头脑风暴并未随着下课铃声的响起而终止。课后一位同学私信给石阳的译文更是让他充满了惊喜——这位同学在很有意识地尝试着“信达雅”，所以他给出了“together we gain, against we pain”的译法。“说实话，我当时大为意外，因为这句译文既做到了前后字数的对仗，又做到了语音的谐音。虽然against是个介词，并不能像together那样做副词来修饰句子，但在我看来他的思维是难能可贵的，他在有意识地向‘信达雅’靠近。”所以在惊喜之余石阳给了这位同学更多的鼓励，他回复这位同学说“虽然你的译文有点语法词性上的瑕疵，但是这种思维方向是很好的，下次记得抓紧机会早点发言哦，不然多可惜啊。”

这样的教学案例还有很多，它在逐步帮助石阳学会了抛开过去心中固有的评判机制，让学生和自己收获良多的同时，也赢得了教学督导组的好评。冯泽辉教授认为石阳的课堂有不断喷发的头脑风暴，有互动探索高阶思维，有类比类推联想辐射，就是没有枯燥乏味、死记硬背，学生获得感与幸福感满满。

在这样相互影响、你来我往的动态中，石阳看到了学生的思维优点，学生也在肯定中变得更加自信，继续探索并修正自己的不足，开始逐渐主动进行探究式学习与合作式学习。通过师生之间课上课下的交流沟通、合作包容、反思创新，石阳的深层扮演在潜移默化之中不断提升着学生的非认知能力，努力朝着“信达雅”的高阶翻译思维不断前进，也带领着学生们斩获中国日报社全国大学生英语演讲比赛省二等奖、四川省高等职业院校学生英语挑战赛演讲比赛二等奖等多个奖项。

对此，外语学院分管教学的易兰副院长认为石阳能赢得学生的喜欢不仅仅靠的是扎实的专业功底，更重要的是石阳的课堂有温度、有共情。黄长恩副书记则认为要让学生爱得长久，除了内涵提升，更需像石阳一样做情感劳动的忠实学习者和践行者。

石阳的“出现”，在外语学院李光荣院长看来并不是个意外，他是外语学院所有老师数年如一日践行锦城教育理念，默默耕耘的一个缩影。在止于至善校训的指引下，邹书记、王校长的带领下，外语学院全体教职员工也将继续深耕情感劳动，将爱与真诚注入到学生群体之中，努力做到真正意义上的相互影响和育人示范，实现外语人才培养的新突破。