中国教育报 | 引企入校 合作共赢 培养优秀财会人才

坚持问题为导向：

直面问题是教学成果的创新起点

坚持目标为导向：

  精准施策是教学成果的路径择

浙江经贸职业技术学院财会类专业群多维发力、精准发力，科学制定解决问题的方法和途径，使得各项工作落小落细落到实处。

· 加强专业自身条件建设是引入企业的基础

加强实验室场地、设备等硬件与学生规模和质量等能力条件的建设，注重专业（群）负责人与企业的协调能力、思维前瞻性、团队领导力等，夯实引企入校的基础。

· 寻找能力与目标匹配的企业是引入企业的起点

引入企业要遵循“资源互补、能力对应、目标一致”的原则，考虑行业适应度、技术配比度、目标一致度。行业适应度要求引入企业的业务类型与专业能力相匹配，技术配比度要求企业所采用的技术与企业人才培养和课程中所要求的技术水平相当，目标一致度则包括近期目标和远期目标的一致。

· 引入业务的结构安排是引企入校模式的总体要求

遵循“专业对应行业、课程对应岗位、项目对应业务”的原则，使专业的知识结构、素质结构、能力结构、课程结构、证书结构与引入企业的业务结构相对应。这样引入的企业业务才能与能力培养相吻合，才能达到全面完整的实践育人要求。财会专业群引入的业务包括从事传统做账、传统报税、新技术做账等。合理的业务结构有利于实现专业群对应企业群、专业能力群对应职业岗位群的结构效应。

· 引企入校的制度设计是引企入校模式的根本保障

专业群建立了引企入校的4个层级制度。第一层级《引企入校的总体框架》，主要规范3个方面的内容：引企入校的目标、原则和方法；引入什么企业，引入什么业务，引入什么资源；引入企业的行业结构、业务结构、数量规模。第二层级《校企合作协议》，规范校方的权利和义务，包括学校对企业提供的设备、场地、师资、学生，企业向学校提供的设备、软件、平台和业务规模，企业为学生实习、就业提供的资源等。第三层级《业务操作规范》，规范具体业务操作的流程、方法，应用的技术工具等。第四层级《业务操作课程安排》，规范业务操作的时间安排、数量要求、质量要求等。

· 业务操作的“三个融合”是产教融合的核心

 “三个融合”是指业务与课程相融合，实行“工学结合”制度。用业务操作替代课程学习的内容，如以出纳业务操作替代“出纳实务”课程；或替代理实一体化课程的实训内容，如以纳税申报业务操作替代“税收实务”课程中的实训内容；或替代专业综合课程，如以代理记账业务操作替代“会计专业综合实训”课程。这样既增强了职业能力训练的真实度，又不增加总课时。业务与证书相融合，实行“书证融通”制度，将业务操作作为证书培养的内容。实现学校学历证书与“职业三证”的对接，将智能财税业务操作与智能财税“1+X”职业技能等级证书对接，将会计业务操作与初级会计师职业资格证书对接，将企业工作经历证书作为跟岗实习的依据。业务与比赛项目相融合，实行“课赛融通”制度，将业务操作作为竞赛项目学习培训的内容，实现业务与“职业三赛”的融通，如将业务操作与浙江省内的财会信息化大赛项目融通、与会计技能大赛和智能财税大赛的国赛项目融通、与财务决策等行业赛项融通、与校内的会计技能竞赛项目融通。

· 业务安排的“三个协调”是协同育人的保障

业务安排的“三个协调”指专业（群）在业务量、时间、师资3个方面做好与企业的协调。引入的业务量与教学时间的协调，旨在保证完成业务量。在数量保障上，将单项业务的引入量、时间与教学时间相匹配，实现和不同企业间的业务引入时间与引入量之间的协调，实施学生分批分阶段参加、错时安排的业务操作机制；在质量保障上，做好企业骨干员工与校内专业教师业务指导的协调，将业务完成情况纳入教学考核范围。企业专家指导与校内教师指导的协调，旨在保证业务的质量。师资协调，即校内专业教师与企业指导教师在业务指导上的协调，通过导师团队，建立指导教师组合，实现指导师资的协调。

· 业务评价的“三个对接”是实践教学的考核标准

业务评价的“三个对接”，是指专业标准与行业标准对接、课程标准与岗位标准对接、课程考核成绩与业务操作效果评价对接。

一项项创新、一次次突破，因地制宜，经过不断的创新和再创新，专业群将难点变成了一个个亮点，不仅满足了学生真实业务操作的实习需要，还产生了资源集聚效应和企业集聚效应。

坚持效果为导向：

特色鲜明是教学成果的喜人成效

经过多年探索，如今，专业群先后与杭州巨都财务咨询有限公司、云账房网络科技有限公司浙江分公司、杭州恒生聚源信息技术有限公司、中联集团教育科技公司浙江分公司4家企业建立了紧密型合作关系，共同组建了4个具有持续性的实践基地：巨都代理记账部、云账房智能财税大数据中心、中联财税共享服务中心和恒生聚源金融财务数据工厂。引入了传统做账报税，智能化代理记账，智能化票、财、税，财务数据采集处理和应用4种类型的业务，实施了4种不同的运行模式，特色鲜明、成效喜人。

 “三不变”的巨都模式，即企业指导教师长期不变、引入的企业业务长期不变、学生业务操作的时间长期不变。企业指导教师经过长期指导学生，掌握了教学规律；引入的企业业务保持不变，稳定了业务操作与专业课程的衔接与合一；业务操作时间不变，有利于教学安排。

  “四结合”的恒生模式，是将业务操作与专业课程相结合、与劳动教育相结合、与党建工作相结合、与勤工俭学相结合。将业务操作与财务数据采集课程挂钩，完成规定的业务量作为该课程实训的成绩。将业务操作作为劳动课程的内容，通过工学结合打造劳动教育的新形式。将业务操作融入课程思政。将业务操作作为学生勤工俭学的内容，开创了以专业基本技能学习与勤工俭学相结合的制度，该业务的特点是有偿性和方便性。

 “三方合作”的云账房模式，特点是业务量大、业务来源广，参与的学生和指导教师多。将财会学生、财务软件、财务业务3项资源结合到一起，承接做账业务，业务指导团队由三方人员组建，其优势是：软件智能化，便于操作；业务本地化，便于协调；业务指导团队化，能力互补。

 “三融通”的中联模式，即课证融通、课赛融通、课服融通，将智能财税业务操作与智能财税“1+X”职业技能等级证书教学、智能财税竞赛（省赛、国赛）项目、智能财税社会培养服务融为一体。

 引企入校模式的良好运行，使已经合作的企业对学校产生吸引力，将新的业务引入学校，业务增加又带动其他教学资源的引入，形成资源集聚效应。

· 形成了“四个三”的引企入校实践育人模式

“四个三”的引企入校模式：一是产业资源“三进”，即企业业务进校园、产业技术进教材、行业专家进课堂，由此建立了企业业务生态体系；二是课程内容“三通”，即企业证书、技能竞赛、职业标准与专业课程融通，由此建立了证书竞赛的实践课程体系；三是专业教学“三化”，即利用企业的智能化软件、进行规模化业务操作、建立职业化教学环境，由此建立了智能财税课程体系；四是人才培养“三统一”，即教学内容与工作领域相统一、实习内容与工作岗位相统一、学业评价与员工考核相统一，由此建立了教、训、培一体化的评价体系。

· 形成了产业群协同专业群的校企协同育人机制

会计专业群中的大数据与会计、财税大数据应用、财富管理3个专业根据其专业特点、人才需求特征、人才培养模式，与产业群中的巨都财务、中联教育、恒生聚源、云账房4家企业的不同资源、技术、平台、业务进行对接，达到了产业资源结构与人才培养资源需求结构的协同，将产业资源供给优势转化为人才培养的教学资源优势，最终实现产学合作、协同育人。

· 促进了专业的“三教”改革

专业教师通过“导师制”和“学徒制”参与业务操作的培训和指导，提高了做账、报税和财税大数据分析的能力，实现了从“双师型”向“复合型”的提升；通过引入业务场景、流程、技术，实现了线上线下混合的智能化教学改革和“场景教学”；通过引入业务标准，将业务操作标准与课程内容对接，编写了“活页式”新型教材。

· 拓宽了实践教学的内涵

在引企入校的过程中，将实践教学与社会服务相结合，既提升了学生的专业技能，又实现了服务社会功能；将实践教学与劳动教育相结合，开创了专业化劳动教育的新路径；将实践教学与勤工俭学相结合，拓宽了勤工俭学的范围。