收获 分享 感悟——2021年院校教师培训进修成果系列专题展示（二）

大连东软信息学院是一所应用型本科院校，学校依山而建，绿化面积大，建筑风格独具特色、庄重大气。内部环境浪漫时尚，数字艺术系整栋楼楼道都是学生设计的作品，楼道内、台阶上心灵鸡汤似的标语独特新颖，贴满数学公式的台阶更是一度爆红网络，这些都是满满的正能量。整个校园人、物、景和谐统一，学生沉浸式学习场景无处不在，真正实现了以文化人、以文育人。

（一）基本思想。TOPCARES人才培养模式是东软教育实践和CDIO工程教育相结合的产物。CDIO(构思、设计、实施、运行)工程教育是由麻省理工学院发起的，它是现代工业产品从构思研发到运行乃至终结废弃的全生命过程，面向产品、过程、系统生命周期的工程教育方法，它的思想是将工程职业实践环境作为工程教育环境，注重培养学生的工程能力、职业道德、学术知识和运用知识解决问题、终生学习能力、团队工作能力、交流能力和系统掌控能力。CDIO主要解决了工程教育泛科学化、偏理论、脱离产业需求的问题。

TOPCARES人才培养模式涵盖了技术知识与推理能力；开放式思维与创新；个人职业技能；沟通表达与团队合作；态度与习惯；责任感；价值观；实践构思、设计、实现和运行为社会做贡献。主要有两个特色：一是实现三全育人（全员育人、全程育人、全方位育人）；二是实现一体化设计（知识、能力、素质一体化，课程体系与项目体系一体化，课内教学与课外活动一体化，学校育人与企业协同育人一体化）。

TOPCARES人才培养模式的基本理念和常州机电职业技术学院实施的以人格教育为突破口，以满足社会发展和个人发展需要为目标、以工匠精神培育为主线、以发挥教师主体作用为关键、以素质与能力融合培养为路径“全人格”育人模式的出发点都是提升学生未来生活和职业发展的适应能力和综合竞争力。培黎职业学院在不断发展的过程中，也应形成符合学校实际、具有培黎特色的人才培养模式。

（二）以项目为导向的课程体系结构（鱼骨图）是TOPCARES人才培养模式的具体实践。每个专业都设置了与课程体系深度融合的五级项目体系。五级项目为单元项目，基于1门课程某1个单元设置项目任务；四级项目为单元组项目，基于1门课程2个以上单元设置项目任务；三级项目为课程项目，基于1门课程设置项目任务；二级项目为课程群项目，基于多门课程设置项目任务；一级项目为综合项目，基于本专业核心课程和能力要求，引入行业岗位实际项目设置项目任务，培养学生从构思、设计、实施、运行系统化的项目能力。TOPCARES人才培养模式高度实现了课程、项目、岗位的一体化设计。

大连东软信息学院每年分为3个学期，其中6-7月份一个月左右的时间为一个小学期，集中进行项目化课程教学，提升学生实践能力。项目指导书类似于产品说明书，学生按照项目指导书一步步来做，其中的每一行代码，每一个步骤都很详细、明确，学生特别容易上手。在听课中，软件技术专业的学生在模拟设计一个购物网站，物联网专业的学生在基于阿里云物联网平台、中国移动物联网平台进行二次开发。在与教师、学生沟通中可以感受到学生动手能力都很强。学校里，看着整天肩背、手提笔记本电脑的学生穿梭于校园，学生对于专业、学习的的认同感、仪式感不言而喻，这才是IT人该有的样子。

目前，基于职业院校以实践课程为主、以技能大赛为抓手的现实，在实行研究生教育导师制、试行本科生教育导师制的情况下，高职学校也可以积极尝试推进高职技能辅导导师制。

（一）四步教学设计。教学设计从目标设计、评价设计、学法设计、教法设计四个方面入手，通过目标的达成度评价教学效果，以评价驱动学生学习，以学法设计为前提设计教法。

1.目标设计。目标内容具体、行为可观察、结果可测量，充分支撑某个专业或课程，重难点设置合理，要求细化、明确，融入能力和素质目标。切忌目标与课程或项目脱节、模糊不清、不可量化、思政目标不明显、缺乏学习动机。

2.考核评价。命题科学、评价合理、方式多元、能有效检测目标达成效果。通过课前诊断性考核、课中形成性考核、课后总结性评价，多途径检测学习效果，设置频次合理、简短、有效的检测题目。切忌练习、作业等与目标关联性不强，挑战度不够，差异化不足，缺乏评价量表。

3.学法设计。设计形式多样的学习活动，如独立或合作、线上或线下，要体现互动性、自主性、实践性。人的大脑能记住的内容，读到的内容只占10%，听到的内占20%，看到的内容占30%，做过的事情占90%，所以在教学中，要充分调动学生的积极性参与到学习中来，可设计小组讨论、案例分析、项目任务等多种学习活动。

4.教法设计。教法与学法要紧密结合，注重启发、引导、因材施教，要利用信息技术、思维导图、板书、同伴教学、反思等手段，进行挖坑式设计，提问先提封闭问题，后提开放式问题（为什么，怎么做，还有其他方法吗？）切忌一节课不问问题或只问听懂了吗？对不对？等问题，切忌一个ppt念到底。教案内容切忌写流水账、罗列知识点。要认清讲得好不等于学得好，讲得多不等于学得多，要做到为学而教，而不是为了教而教。

（二）课程考核。课程考核要注重内涵，具有一定的挑战性。要不断改进结果评价、健全综合评价、强化过程评价、探索增值评价，将形成性评价和终结性评价相结合。考核命题方式要灵活多样，可以教师命题与学生命题相结合，个别科目可以尝试一纸化考试，让学生通过思维导图总结梳理课程内容。

（三）金课（既懂又疑）打造。金课，最早是2018年陈宝生部长首次提出的，归结为“两性一度”课堂，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性（中高职课程体系类似，课程内容相同，如果课堂中没有新的内容呈现，课堂效果可想而知。），教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着。相反，“水课”是低阶性、陈旧性的课。

课堂教学五重境界即沉默、回答、互动交流、提问质疑、辩论。

（一）公共实训基地建设。常州科教城现有一所本科院校（常州大学），五所高职院校（常州信息、常州纺织、常州工程、常州工业、常州机电），园区占地5500亩。建成共享实训中心一个，面向园区所有院校及国内外各种教育、科技机构全面开放、共享使用，同时也成为开展院校教师培训、企业员工培训、职业技能鉴定、技能大赛、产品研发的综合性服务平台。2021年12月16-18日，我有幸参加了甘肃民盟省委举办的职业教育论坛，参观了兰州新区职教园区新建成的甘肃省职业技能公共实训中心，中心根据园区内各个院校专业设置情况，配备了国内外先进的实习实训设备，实现资源共享，主要面向化工安全与生产、现代制造、现代物流、现代控制、新能源等方向。2021年12月26-31日，参加全国通信大赛期间参观了南京信息职业技术学院网络与通信学院并进行座谈交流。学院与南京信雅达公司在同一栋楼内，实现了实训基地共享，而且实训室网络设备都是目前在网设备，教学已最大限度地接近了实际。

（二）校内实训基地建设。大连东软信息学院所有教室学生课桌都设置电源、网线插座，方便学生笔记本电脑使用，教室与实训室没有了界线，已经融为一体。实训室都是一室多用，实训室内布局模拟企业真实的工作环境，凸显了团队合作。

（三）大学生创业中心（SOVO）。这是一个创新创业实践基地，采用“虚拟公司”运营模式，教师和学生共同参与，立足互联网、物联网、电子信息、电子商务、云计算等信息产业热门领域，提供软件开发、嵌入式系统、数字内容制作、信息管理等服务。中心内模拟企业环境，目的是培养教师和学生的工程实践能力、开拓创新精神、团队协作精神和职业规范，给学生构建了非常好的创新创业生态。

在对接国家战略、区域经济、行业发展等方面企业的嗅觉往往比学校更灵敏。专业设置、培养目标制定要紧密结合企业人才需求、企业实际岗位需要。

常州机电职业技术学院创意设计学院有一堵校企合作墙，一个二级学院合作单位就有58家，有了这么多企业的参与，从培养目标、课程设置、教学实习、就业创业等教学的全流程都能找到明确的方向。南京信息职业技术学院网络与通信学院与企业合作的亮点主要是教师和企业讲师进行混编，教师要定期下企业锻炼并考取企业讲师资格、工程师资格，企业讲师定期进学校进行课程教学，双师型教师的问题也能得到解决。基于此，下学期我们争取选派教师赴东软在全国各地的数字工厂进行企业实践。

职业教育的使命是为区域经济高质量发展提供人力资源支撑。面对新技术、新产业、新业态、新模式，作为一名职业院校教师，必须树立终身学习的理念。

学院初建，百业待兴，我用一句话与大家共勉，路虽远行则将至,事虽难做则必成。

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