“研讨交流”系列报道（五）—— 源头活水常来 课堂生机永在

“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，课程建设是课堂永葆生机的不竭动力。12月28日下午讨论会结束后，人文学院全体教师带着“面对东方学生的现状，如何进行课程建设与教学改革”的命题继续思考，并以书面交流的形式于当晚上交教研室汇总到学院。三个教研室副主任分别写出2000多字的课程建设思考，教师们也从各自担负的课程出发，探讨如何进行课程建设，更新教学理念，丰富教学手段，提高课堂教学质量。综合大家的认识和思考，可归纳从三方面推进课程建设——更新教学内容、创新教学方法、加大实训力度。

课程建设要纳入新理念、新内容、新案例。“新”与“活”是人文学科课堂生机的动力和源头。随着社会的发展，人文学科培养人才的用人环境和标准都发生了巨大变化，有最基础的传统能力要求，更有随着新时代、新领域、新技术的不断发展产生的新变化，提出的新要求，人文学科课程的设置和内容也要随之发生相应的变化。深化课程改革首先就要更新内容，包括课程大纲、多媒体课件、教学设计等等。社会发展中所产生的新思想、新理念、新技术都要丰富和渗透到课程里，体现在教学中。课程建设要随之更新教学案例，不能让今天的学生照着十几年前甚至几十年前的案例学习，而要让学生从最新最好的案例中汲取营养，学习知识。教师需要时刻更新知识储备，在每轮授课和每个课程中都给出最恰当最新鲜的案例。案例教学既拓展了课程内涵，也能吸引学生的注意力，提高学生的听课质量。在业务实训的时候，鲜活生动的案例是优秀直观的模板，学生可以有针对性地进行业务锻炼，快速提升人文学科的技能水平。

教学内容的“新”与“活”，让学生在校时能准确认识学科和行业特点、扎实学习理论知识、精准训练专业技能；毕业时可以和用人单位无缝对接，掌握最新的技术和理念，这样的文科学生在毕业之后才能更快融入社会，成为有用之才。

教学方法要结合现实，不断创新。“以学生为主体”的教学思想要求教师关注学生、读懂学生，要有备课就是备学生的意识。只有这样才能真正做到因材施教、有的放矢，最终取得好的教学成效。分析当下学生的现实情况，发现成长环境、学习行为、思考方式都和以往大有不同，依靠老手段、老方法来教现在的学生是不可行的，要有针对性地进行教法上的创新。

教学方法的更新需从教师改变视角开始。教师应结合专业特点，从学生的角度出发，淘汰以往填鸭式的授课方式，讲练结合地传授知识和技能。老师的作用是主导课堂、提出问题，在师生互动、讨论分析、小组实训等环节中，把教学的重点放在引导学生主动思考和训练中。老师还要在课程中多加入能吸引学生注意力且对教学有益的内容，比如头脑风暴环节、图片、视频等，通过多种方法和手段吸引学生，让学生主动参与、积极互动，帮助学生提高学习成效。此外，教师要注重留给学生足够的探索空间，让学生在课前三分钟、专业阅读等具体活动中提高学习能力，并通过以赛促学、以教促学、第二课堂等方式激发学生的学习热情，让教学取得事半功倍的效果。

教师在课堂教学中教会学生学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，处于学习主体的位置，真正实现课程建设中的“以学为本”。

课程建设要加大实训力度，有效提高学生动手能力。课程教学只有坚持走理论和实践相结合的道路，加大实训力度，提升学生的实操技能，才能让学生通过课程学习具备高水平的专业能力和动手能力。

课程实训要结合专业特点和课程自身的现实特点开展，实训的环节、方式、地点应多样化、个性化，做到因课而异、因地制宜、灵活机动。适当地调整理论内容，增加实践实训内容，可以让学生在学习中获得更多亲身尝试、动手实践的机会。学生既可以通过操作练习，身体力行地提高策划、写作、采制等技能，也能够通过实训印证理论知识，增强学习的积极性、主动性和创造性。

人文学院教师队伍是一支年轻的队伍，她们充满学习的愿望，充满提升的期盼。学校确立了教育教学工作的中心地位，为教师创造了发展提高的空间和平台，站在三尺讲台上的年轻教师们，充满信心和活力迎接新的开始。