【双新领航•教育教学】构建网络因果联系，用发展视角看问题——哈九中松北校区生物组公开课听评课活动

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程

新教材改革后，概念的建立是尤为重要的教学目标，在引课阶段，孙胜男老师选用精美的图片，引导学生用已学的知识，对群落的类型进行判定，进而深入浅出的引导学生总结出演替的定义。通过新旧知识的链接，引导学生感受生态学研究的具体方法，将抽象的知识切入到了具体的实践情境，引导学生通过探索，去感受随着时间的推移，一个群落是如何代替另外一个群落的过程。孙老师设置了一系列的问题串，注重知识的生成过程，培养了学生的归纳总结能力，循序渐进的使学生形成对演替的种类、过程清晰的认识。通过对比形成对演替不同类型的具体认识。课堂上师生积极互动，充分体现以学生为主体的教学理念，同时做好了充分的课前准备工作，使学生能够有效的将所学的知识落实到笔记中，体现了网络教学的时代特色。长期以来经济发展往往采用先污染后治理的传统生产方式，而要想走可持续发展道路，就要搞清楚人类活动对群落演替的影响。帮助学生建立生态意识，认识到人类只是自然的一部分，只有充分发挥认识自然和改造自然的能力，才能充分理解习近平总书记所讲的“绿水青山就是金山银山”的生态理念，通过实施生态工程发展生态经济走上真正的社会-自然-经济可持续发展道路。

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刘莹老师：从教学设计的角度，以核心素养为出发点，培养学生理解、探究及应用能力等。对教材进行重组，充分利用教材内容及相关资料进行分析运用，恰到好处的培养了学生的相关能力。学案设计富有创意性，准确的体现主干知识和了解性知识的地位，有助于教学过程中时间的合理化分配。多媒体运用熟练，充分达到教学目的，利用聊天框实现师生之间的积极互动。时刻把握学生的知识具体掌握情况。注重培养学生生态意识，建立社会责任感。

姚志强老师：课堂导入展示了人类消失后的世界，这样的话题能引起学生们的兴趣，让他们更好的理解群落的演替，讲授研究演替的方法时说了一个空间代替时间法，相当于是给这节课提供了一个主线，而且还能够跟之前学的根尖分生区的内容进行一个类比。课堂语速适中，整个课堂的节奏把握较好。师生互动能直接利用聊天框，教师不断的给学生抛出问题，学生们能快速做出回答。在学案处理上，提前把空的答案都打好并且颜色改成白色，然后等到最后用的时候再给改回黑色和红色，能节省时间。一点儿小建议，提问表格比较的时候，可以再稍微多给一点时间，让学生充分思考后再提问。

何佳宁老师：首先是教师角度。在教学语言上，语言简洁，循循善诱，重视对学生的引导，对学生的回答及时进行了评价和鼓励，对设备熟悉，并善于利用对话框与学生互动。语言平易近人，亲和力好，学生互动积极，这也反映了学生对教师的喜爱。语速掌握的恰到好处，语调抑扬顿挫，能从教师的讲解中听出重点。并且通过结合旧知识：分生区细胞的例子，温故而知新。教师对教材熟悉，对学情熟悉，通过观察学生状态留出适当的写笔记时间，并且重点知识要求学生用红笔记，让学生养成好习惯。其次是学生角度，学生听课状态极为认真，互动积极，教学过程以学生为主体，设置多个问题让学生参与到学习过程中来。本节新课没有变成老师的“一言堂”，而是对学生的发言进行归纳总结，体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。最后是多媒体技术运用上，课件内容丰富精美又不失简洁，能从课件看出内容的难易层次，图片精美，很好的吸引学生注意。但又不拘泥于多媒体，而是学案、课件相融合，实现了教与学的双边交流。

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