五四青年教师赛课进行时

教学展示

沈琦瑶老师紧扣教学目标，层层递进，带领学生在读准字词、句子的基础上，逐步掌握学习小古文的方法。她关注学生的言语实践，带领学生围绕关键句，梳理故事的地点、人物、起因，探讨“铁杵成针”对李白带来的影响，并联系实际引导学生说说“铁杵成针”的现实意义，让学生的读、思、说能力都得到了提升，真正生成了有思考有收获的课堂。

陈棋凯老师充分挖掘教材，善于激发学生学习兴趣，课堂目标清晰，层次分明，营造了良好的课堂氛围，以独具匠心的设计还原了课堂的本真，让学生感受到了文言文的魅力。他以扎实的教学基本功，引导学生聚焦字音，理解题意，指导学生正音、断句、释义、诵读，并进一步想象补白，感受品质，让学生的思维在碰撞中迸发出绚丽的火花。

张高娟老师紧扣“让学引思”理念，注重教授小古文的学习方法，根据学生已有的学习经验总结学习小古文的小妙招，帮学生沉浸于小古文的韵律中，习得方法，学得轻松。张老师通过指导学生反复诵读积累语言材料，培养学生语感，激发学生学习热情，体会李白坚持不懈的精神，并与现实生活相联系，在古文学习中渗透哲理，在教学中很恰当地渗透德育教育。

赛后，三位参赛教师与楼朝辉校长、李政涛教授交流了各自的看法。高利佳老师就三节课的呈现进行了评课，谈了自己对“小学文言文学习的起点在何处？如何落实小学文言文教学？”等问题的思考。

李政涛教授就三节课对三位选手进行了提问和评价。李教授充分肯定了四位老师的精彩呈现。他认为，沈琦瑶老师的课堂，从“人到文本再到现代人”的设计思路很清晰，能打破传统教学，让孩子有提问权。陈棋凯老师授课环节清晰，能在教学设计中分析文本，在课堂中引导同桌合作，做到教学重心下移，对教育方法敏感，能展开充分的朗读教学，把朗读和讨论有结合，还能进一步拓展练写。李教授还用四个抓——“抓学情、抓意图、抓变化和抓审美”评价张高娟老师的课堂。此外，李教授还强调了“仔细倾听”的重要性和四种有效途径。此外，他还从三个“感”出发，对语文组后续研修提出建议：“语文课堂教学应有起点感、整体感和单元感。”

最后，楼朝辉校长对这次活动进行总结，鼓励大家在今天研究的基础上，进一步思考，并尝试解决语文教学的具体问题。

开发潜能发展个性

面对有差异的学生
实施有差异的教育
促进有差异的发展