畅所欲言抒己见，思维碰撞研“双新”——郑州七中新课程新教材实施课堂教学研讨（十二）

 吉建州副校长：高珊莉老师备课充分，呈现资料充实，课堂注重问题驱动、尊重学生主体、思维进阶。评课时能体现自己对学科素养、大单元教学设计思路等内容的理解，也能将自己的困惑表达出来与老师们交流。建议老师多进行双新培训内容的学习，提高自身理论知识的储备。

 高一备课组长孙琳静老师：高老师的课符合新课程的理念。首先，注重通过各种挑战性的任务，提升学生的核心素养，尤其注重对科学思维和科学探究能力训练。通过创设情镜，让学生对真实的科研现象进行观察、比较、分析，设计简单的探究实验，解释生命现象背后的原理。其次，整个课堂设计内容聚焦大概念，力求让学生在资料分析和理性思维的基础上自主生成概念。另外，本节课学习评价贯穿在每一个学习任务中，每一个教学目标都有对应的过程性评价方式，且评价形式多样，包括解释分析原理，观点评述，概括总结等，体现了教、学、评的一致性。本节课值得改进的方面：1.学习任务过多，资料、问题间的逻辑关联没有明确展现，应做合理的删减、合并和设计，将学习任务与学习目标对应整理，分组设计问题串。2.有一些任务难度稍大，学生完成起来有点困难，应根据高一年级学生的学情进行适当的调整，比如简化或直观呈现资料的主要内容，将问题的表述缩减，增加指向性明确的问题等。3.本节课中有体现结构与功能观的设计，但学生生成观念后教师未做点播，使教学效果有所折损。

高二备课组长王静老师：高老师这节课重注培养学生的学科素养和思维分析、实验探究的能力。整节课均是通过引导学生对资料的分析自主生成概念，这种方式让学生对概念有更加深入的理解和分析，在应用中也会更得心应手。但在科学资料的呈现和使用上需要再做调整：1、资料一和资料二可以考虑合并或删减；2、资料四可留给学生自主分析、获取信息，教师应该用简化的问题进行提问和引导。3、部分问题或任务的答案应进行展示。

 高三备课组长张慧娟老师：课堂设计从“大单元”角度出发，合理整合规划，以物质运输为主线，贯穿自由扩散、协助扩散等核心概念。课堂中立足学生为主体，以资源任务驱动，阶梯式问题引导，注重培养学生观察、分析、推理、探究等能力，较好地落实理性思维，生命观念等生物学科素养。整节课给我的印象最深的是，课堂体现了一定的开放性，创造性，这正是“双新”教学中我们要努力的方向。高老师在之后可以对课堂中的资料进行合并删减，设计好精简直白的问题串，给学生搭建好思维阶梯，课堂效果会提升更多。

 陈绵君老师：高老师这堂课材料运用的很多，让学生能更深入去理解所学知识，比直接呈现知识带给学生的思考更多，利于学生能力的培养。不过在有些资料的分析中，个别内容不能通过简单的文字和图片将信息传达给学生，教师可以考虑语言补充或者适当删减。

 赵运杰老师：高老师这节课，立足大单元教学，体现双新，通过材料分析，问题驱动，引领学生达成任务。教学设计中，借助丰富的科学史素材，设计问题引领学生深度思考，提升学生科学探究素养。给出一点建议：材料三四五六都是为了一个概念“水通道蛋白”，可以进行改编整合，将材料围绕这个主题设计问题，改编成问题和答案，层层推进，实现问题深入。

 楚东升老师：整节课环节设计合理，尤其是每个知识点的引出均以资料分析或问题探讨为指引，环环相扣，很好的开发了学生的理性思维、思维进阶能力，充分体现了学生的主体地位，唤醒了学生的深度思考，是一节高效课堂。听完这节课我也有一些思考：1.根据学生特点，因为这节课用的是高二学生，如果用高一上课，资料的内容是不是过多？建议精简资料内容到3-4个；2.学生在进行资料分析时设置了小组讨论环节，但是学生整体讨论的热度不够，讨论后回答问题主要集中在几个学生身上，感觉参与度还可提升。给这节课的建议：设置问题指向明确、简单明了、不宜过多，学生回答后可进行适当奖励性评价，如：整体掌声等。3、问题探讨中资料2作用不太明白，个人感觉与本节课联系不大，可删去。

 屈刚老师：高老师这堂课的材料找得很好，紧扣本节课的内容，材料和问题层层递进，服务于课堂目标的达成。；学生主体地位得到充分的体现，课堂的设计和实施都符合新课程理念；个别材料对完成课时任务不具必要性，占用了课堂时间，弱化了重要材料的深入剖析。资料中第五、第六个材料特别好，材料后的问题设计特别好，但在学生通过讨论，回答问题后，教师给予的升华可以更明确点。例如，第六个材料的最后一个问题：肾小管壁细胞膜上水通道蛋白较多的意义是什么？学生作答后，老师可以将该现象对应的本质升华到“结构与功能相适应”的生命观念这个学科核心素养上，引导学生利用生命观念解答生命现象。

 侯成千老师：本节课应用材料分析，问题驱动能较好达到课堂的设计目标。我对课堂的学生参与做出几点建议：学生因为种种原因在学生活动中不敢大胆举手作答，针对这个问题我的策略是：学生可以相互之间给对方讲，在轻松的条件下，全班的学生参与度高，并且这个活动大概率会生成很多有意思、很新颖的观点。这个活动过后，老师想统一答案，可以让学生举手，也可以让学生推荐同学，由于之前学生已经给同学讲过一遍，他的表达会更好，也会更有自信。另外，出现新观点新思维，还能共同讨论，在各种讨论，会对知识有更深的理解。希望通过大家努力，课堂中都会有王校长说过的课堂三声：“笑声，掌声，惊叹声”。

 刘华全老师：本节课紧扣新课程新教材，体现了大单元的整体设计，符合学生学情，进度设计合理；提供的材料很丰富，学生思维强度大，但是从材料的类型看，几乎都是微观的，内容较为抽象且有所重复，可能对学生来说与实际生活联系较远，建议删去或合并相近材料；建议选取一个实际应用场景，让学生用生物学知识解决生产生活问题，体现核心素养中的社会责任与担当。

 陈平红老师：美国教育家苏娜丹戴克说：说给我听，我会忘记；做给我看，我会记得；让我参与，我会理解。高老师这节课充分发挥学生的主观能动性，符合新课改的理念，通过资料分析和任务驱动的方式启发学生的理性思维，并引导学生小组讨论完成相关的科学探究，从而顺利完成本节课的核心概念—被动运输的学习，并结合前沿科学激发学生的社会责任感。高老师将生物学科的核心素养恰如其分得贯穿到本节课的学习过程中，使学生由被动接受知识转变为主动获取者，从而体验到成功的乐趣。建议：1.问题探究的设置更具体，更细致，做到有的放矢。2.能否补充或者替换部分更切合生活实际的资料，更符合高一学生的认知水平。3.本节课没有板书，建议精心设计一下。

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