网课又称在线课程，是在线教育服务的重要组成部分，其开设目的是创新教育组织形态，丰富现代学习方式，加快建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。目前，我国上线慕课数量已达5000门，总量居世界第一。来自高校和社会的选学人数突破7000万人次，逾1100万人次大学生获得慕课学分。在线课程教学已成高校对学生评价的重要组成部分。
在线课程学习时间灵活，为大学生自主学习提供了极大的便利。但随着学习空间从传统课堂转到线上、学习时间从教师掌控到学生自主性更强这一巨大的转换，也考验着学生自主学习能力和自律意识的养成。在线课程教学兴盛的同时，高校付费“刷课”之风也逐渐盛行，甚至形成了灰色产业链。
针对大学生线上课程“刷课”现象，湖北校媒日前面向部分高校百名大学生随机做了一项问卷调查，所在院校开设了线上课程的74人中，有66%的大学生表示会通过“朋友介绍刷课平台、淘宝上搜索购买、高校供需撮合平台QQ群、挂机”等方法进行刷课。考虑到问卷调查的原因，实际付费刷课的比例应该会更高，让人触目惊心。 大学生付费刷网课，一方面是涉及到了诚信问题，不利于学生完整健康人格的养成，更不利于高校立德树人目标的实现；另一方面，又造成了课程资源的浪费，学校花钱购买课程为学生提供网课，学生却通过付费偷懒的方式，躲避学习任务，不免“竹篮打水一场空”。
杜绝大学生付费代刷网课，加大监管和处罚固然是必要的，依靠“在线课程上采用指纹录入、人脸识别等方式，同时监测好视频的播放速度、IP来源”等方式，确实也可以在一定程度上减少代刷网课的问题。但是，“道高一尺，魔高一丈”，依靠技术上的“猫鼠游戏”，紧盯死防学生网课作弊，既会不断加大管理成本，又很难治标治本，还会造成学生与学校之间的情绪对立。因此，要想让学生真正心甘情愿地开展网课学习，还必须要从源头抓起，提高网课质量，提升课程的考核标准，从“要学生学”转变为“学生要学”，就既能够减轻监管上的负担，还可以提高网课的学习效能。 首先，高校要做好网课的制作和甄选，提供学识涵养丰富且授课有趣味的在线课程给学生，避免网课“注水”。实际上，学校如果真正能够开设出有内容有分量的网络课程，学生还是会买账的，这既是一种独有的学习资源福利，更是一种学校声誉的隐形证明。现实中，口碑良好的四六级考试辅导、公务员考试辅导以及考研辅导在线课程，学生宁愿花大钱购买，正是说明优秀的、真正对于学生发展有用的在线课程资源还是很稀缺的。其次，网络课程的考核，要从技术性标准为主转变为内容性标准为主，做到考核有质量、有水准。技术性标准往往着重的是学习者在线课程学习时长、客观答题的数量和准确率，而学习者真正的课程学习体会、学习收获则难以检测。从某种意义上说，这就是要求学生用一种机械性学习应对一种机器学习，从而造成了代刷网课的可能性。如果把考核标准转变为内容性为主，就是强调学生要真学网课，有真收获，这就要求在网课质量有保证的情况下，教师要摆脱对技术性指标的依赖，为学生安排学习阶段性体会、学习终结性总结与反思等主观性学习任务，并进行认真批改和客观评定，增加学生学习网课的压力和主动性。换句话说，一旦网课光靠“刷”还不行，还要仔细听、认真记，及时写，才能通过考核，找人替代的成本太高，付费代刷网课的可能性就自然大大降低了。
文| 朱小峰
图| 来自网络
审核| 宣传部
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