案例分享 | 探索混合式教学模式，构建智慧高效课堂

充实线上线下资源，为金课课堂打基础

课程组根据应用型人才培养特点，明确教学目标，合理进行教学设计、丰富教学手段，完善教学材料。精心设计适合线上开展的任务驱动项目，将基础知识和前沿热点有机结合。通过充分利用网上优质资源，给学生优选和制作丰富的教学材料库。团队目前设计和制作了教学视频102个，上传文档材料65份，案例图片29个，其他教学资源35个，其中包括思政政治库案例，数据手册案例、工程设计题目案例以及学科前沿动态等，2020年度本门课程点击和下载率位高达135万余次。（如图1所示）

基于OBE理念，围绕课程目标，结合新工科要求，将人工智能以及可编程逻辑器件等领域的“新技术、新方法”与“组合逻辑、时序逻辑”融合贯通，增加仿生逻辑电路，设置基础型、应用型和创新型三类任务，通过任务的实施将数字电路设计案例、学科前沿知识与思政元素有机结合。（如图2所示）

结合线上线下教学，为金课课堂填羽翼

《数字电子技术》秉承OBE教学理念，突出学生的主体地位，构建了“三阶段八环节”的教学模式。充分发挥线上线下混合式教学优点，将课程分为线上学习、线下教学和课后拓展三阶段，从线上自学、任务导入、目标分析、课前前测、讨论展示、后测点评、总结反馈以及课外拓展等八个环节开展教学。（如图3所示）

（1）课前引导自主学习

在网络平台发布任务单，学生围绕任务学习教学视频、查阅线上资源，自主完成；开展线上小组讨论、互动，完成通关小测验，教师线上查看学生的学习情况、反馈、包括并进行答疑、汇总反馈数据，实时调整教学思路。（如图4所示）

（2）课中促进互动交流

通过前测环节检验自学成效；分享案例、导入新课；阐明学习目标；以案例为载体，采用启发式、任务驱动式等教学法组织学生协作交流，汇报展示，教师点评、精讲；最后进行后测和总结。（如图5-7所示）

（3）课后指导巩固拓展

布置基础作业和高阶任务，引导学生参与高阶任务和学生竞赛巩固课程知识、拓展应用能力，教师对学生作业和拓展训练完成情况进行统计、纠错，并引导学生查阅、学习相关学科前沿知识，开拓学生视野。（如图8所示）

总结线上线下经验，为金课课堂添成果

通过实施混合式的教学模式，课程建设改革取得显著效果。

1.多样的教学方式，高涨的学习热情

以项目为导向，任务驱动式的线上线下混合式教学，并将思政元素融入教学，如在进行数字显示项目的教学任务设计中通过引入额温枪将战“疫”精神、疫情防控等信息融入课程，引导学生正面认识疫情、合理获取网络信息，积极调整学生的学习心态，让学生以饱满的精神面貌投入到在线学习。（如图9-10所示）

2.丰富的课堂活动，实时融入课堂

讨论、选人、抢答等丰富多彩的课堂活动既活跃了课堂气氛，又提高了学生的课堂参与度。（如图11所示）

3.多元的平时考核，显著的学习效果

采用多主体、多阶段、多内容的多元考核方式，由过程性考核与期末考试组成，过程考核中增加了融入德育考核，非标准答案考核、团队协作考核等内容，构建并完善了过程性、多元化的考核评价体系。

通过实施这种线上线下混合式的教学模式，学生的学习方式发生了变化，为传统课堂注入了全新的活力。但是绝不是说互联网教学就应该取代传统教学，而是将互联网教学的优势发挥出来，实现线上+线下的混合式学习模式，学生通过这种学习模式，使学生在课上和教师进行互动，课下则能够在线上实现个性化学习，使学生更多的参与到课堂中来，带着疑惑进课堂，相比传统满堂灌的教学方式，极大的提高了学生的自主学习能力和学习积极性。

一、依托一流课程资源，达到建以所用的目的

本学期我们依托《微生物学》课程的线上教学资源，并对《微生物学》线上资源进行了相应的补充扩展，如增加了微生物在食品中的加工应用、食品腐败变质与微生物间的关系、微生物与食品安全等方面的资源，以更好更有针对性的为食品微生物学课程服务。

二、做好课前准备，提高课堂效率

线上课程，需要教师提前做好线上课的教学安排，如线上教学任务单的设计，任务单不可是简单粗略的概括本节课的内容，建议应详尽详、细致入微，如线上课在哪一个时间段应观看哪一个视频，该视频具体在线上资源的什么位置，该视频的名称是什么，最好能够告诉大家该视频有多长时间，该教学视频对应的其他任务点还有哪些，如阅读教材哪一页，在线测试名称是什么，该知识点对应哪一个小组任务等等，应该详细的告诉学生，否则学生不知道什么时间该做什么。为了有效的检测学生的线上学习情况，教师应实时关注教学平台上的任务点完成情况，对没有按时完成的同学进行及时的督学。为了更好的了解学生的线上学习情况，我们教研室老师做了相应的问卷调查，大部分同学认为，完成一个教学视频的相关任务（除去做小组讨论任务时间），主要视频学习、记录笔记、阅读教材、完成在线测试等任务，大部分同学包括本科和专科的都认为需要视频2倍的时间，这就提醒我们再给学生准备学习任务时，需要注意任务量的问题。

三、充分利用信息手段，激活课堂气氛

无论是线上还是线下课堂都应充分利用信息技术，让手机、平板成为学习的工具。线上课学生可充分利用信息手段进行自主学习、查阅资料、完成练习等操作，教师根据教学平台的反馈调整线下课的教学设计；我们对学生的线上课进行了调查，学生普遍认为线上课有更多的时间进行自学记录笔记，思考问题，巩固知识点；小组任务能够集思广益，收获更多。

线下课堂教师可利用信息手段进行学情测试，采用丰富多样的课堂活动如选人、抢答、问卷、话题讨论等手段进行教学，活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，通过参与活动也可提高学生的学习获得感；同时，信息技术还能记录学生的学习痕迹，形成有效客观的过程性评价，还能够对平时成绩较低的同学进行督学，激励学生不断进步。

基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节:

1.课程教学任务的构建

首先，在课程任务设计过程中，要注重实用性、易学性和趣味性三结合。“任务驱动”合作式教学法贯穿于新闻课程内容模块的各个部分，教师按传媒一线和企业项目实施流程，分模块、按项目进行教学任务设计，并通过任务的形式引领学生用镜头记录精准扶贫、疫情防控、红色经典、乡村振兴、身边榜样等新闻主流题材。学习过程成为一个人人参与的实践活动，使学生达到知识内化与应用能力高阶提升。

再次，教学任务的构建要符合“两性一度”原则，在制定低阶任务的同时，设计一些具有高阶性、创新性和挑战度的任务，兼顾不同学生的学习能力和学习需求，以培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

2.学生分组

分组采取组内异质、组间同质的原则，这样分组可以使组间尽量保持在一个水平上, 实现“公平竞争 ”，而就小组内而言, 把具有不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣、 爱好的学生分到一组, 可以在一定程度上实现优势互补。经过小组协商自主选择组长，组长应发挥积极主动作用，做好组员的分工，并记录下每个成员在任务中担任的角色，协助教师收集任务结果。

学生通过分组不仅可以相互学习，还可以锻炼成员的组内协作等能力，加强合作意识。

3. 任务开展

教师根据课程内容提前制定任务单，详细描述任务的内容、任务的形式、任务完成的时间、任务的考核方式等，教师可以通过超星尔雅在线平台发布任务，也可以面对面发布任务。

教师会提前发布每一节知识点的任务单，学生根据任务单的要求进行分组，在教师的指导下，学生对任务进行分析，通过小组成员之间的讨论，制定详尽的任务分工和完成计划书。

教师按传媒一线和企业项目实施流程，监督学生分组进行任务训练，并根据每组学生的进度适时给予指导。

4. 任务提交

任课教师在超星尔雅平台发布任务提交链接，学生按组提交任务成果。教师设置小组汇报、优秀作品展示环节，与其他小组交流任务学习成果，对于表现突出的学生进行奖励，以激励学生并起到示范作用。

5. 学习评价和总结

学习评价与总结是验证任务效果的重要环节，教师在网络教学平台或者多媒体教室，组织学生对任务进行展示汇报。学生需要通过演示文稿对任务执行中所使用的摄影技术技巧、主题创作思路等进行讲解和疑问解答。这一过程既可以实现学生之间的经验分享，同时也可以发现各种问题。

教师对各组任务执行情况进行评价，并邀请学生参与评价，教师在评价过程中既要注意对方法、技能和合作成果进行评价, 也要对学生的态度情感进行评价。评价过程中应以鼓励、表扬为主，对小组的表现以及成员之间的协作能力应给予充分的肯定，同时也要指出其不足之处，这样才有利于学生的个性发展。教师通过超星尔雅平台投票选出最优小组，并给与加分，在超星尔雅平台设置优秀成果展示区进行展示，以增强学生的团队荣誉感和学习积极性。

6.成绩评定

本课程成绩考核采用师、生共同参与双主体机制；通过基本理论测试、真岗实操评价、学习过程考核，构成全过程、可追溯、多元化考核评价体系；最终成绩由线上、线下过程性评价、终结性考试、价值塑造和人文素养提升考评三部分组成，强化过程性考评，综合考核学生知识、能力、素养达标状态。具体成绩评定标准如图所示：

传统教学模式下，以教师为中心，学生教学参与度不高，实践动手能力不足。实践证明，“任务驱动”合作式教学法这种将知识点贯穿于学生完成任务过程中的教学模式，是对传统、僵化模式的一种突破和创新，通过融合线上线下教学资源，利用翻转课堂和虚拟实训项目，教师由“教”变“导”，学生由“客体”成“主体”，被动学习变为主动学习，教学互动、师生相长，学生角色发生根本性转变，从而达到知识内化、能力提升、职业素养形成和立德树人的教学目的。