6岁上中学，12岁上大学！当“数学神童”走上暨南讲台......

暨南大学

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他 曾被媒体誉为“神童”

2岁认识3000多个汉字

3岁会背诵500多位圆周率

6岁进入中学学习

12岁以639分高分

考入中国科学技术大学

他 对数学情有独钟

始终沉浸在数学的海洋里

16岁便通过了北美精算师资格考试

最终选择在暨南大学数学系任教

他 在课堂上尽职尽责

列举最精要的公式和概念

帮助学生养成规范数学思维的方式

在师生间形成良性的知识循环

找准角度做研究

他 就是来自

暨南大学信息科学技术学院

数学系讲师 龚民

“2岁认识3000多个汉字，3岁会背诵500多位圆周率，5岁自学完全部小学课程，6岁进入中学学习，12岁高考639分考入中科大......”

龚民的人生，像是“开了外挂”的游戏，一路通关，连观战者都酣畅淋漓。

24岁，对常人来说还是修读研究生或初入社会摸爬滚打的阶段，而他，已博士后学成，踏入暨南园开始了自己的教学科研计划。

午后阳光正好，龚民拿起粉笔，这是他在暨大执教的第一课。

如今在网络上搜索“龚民”，依旧能搜到许多媒体对他的报道：“神童”“天才”、12岁以639分考入中科大……他的传奇履历迄今都被不少家长拿来做榜样。

其实，龚民的天赋能被及时发掘、好好培养，与家人的培养与关心息息相关。

龚民自小由外公外婆带大，外公是建国后的第一批大学生，曾于高校任教物理，外婆则是高中数学老师。儿时，两位老人会拿切油条举例教他分数，一字一句带他读诗词，这很好地培养了龚民对学习知识浓厚的兴趣。

回忆起自己第一次跳级，龚民认为这是一个“大动作”，因为那年他只有六岁。在别的小孩挥别学前班、戴上红领巾的年纪，他直接跳过了六年的小学教育，摇身一变成了初中生。“感觉一年级的内容很简单，试听了六年级的内容也不难，于是当时我就决定提前学习初中知识了”。

8岁那年，龚民转学到江苏省苏州中学就读，9岁进入广州市第80中学读高中，高三时转入南海中学。“那时年纪小，外公外婆来陪读，老师同学也挺关心我。还有老师把自家孩子送来让外公外婆教，看能不能也教得和我一样”。

2009年，12岁的龚民以639分的高考成绩，被中国科学技术大学少年班录取。

少年班对不少人来说似乎是充满神秘的幻想，但个中经历却很难简单地用一两个词概括。在电影《少年班》中，排除艺术创作成分，透过荧幕反映出的少年班生活也充满戏剧性。据龚民回忆，少年班的课程安排是很灵活的，但在给足大家自由的同时压力也不小，“毕业的时候，并不是所有同学都能顺利走到最后。”课业压力大，考核难度高，入学统一接受完课程教学后，才会被分流到不同专业。当时班里的同学来自五湖四海，年龄多在十四五岁，年仅12岁龚民依旧是年纪较小的，“其实也遇到了很多困难。”而这份压力被稚嫩的他转化为动力，在少年班也没有掉队。

对于“天才”这样的称呼，龚民颇有感慨：“实事求是地说，未必我读书早就智商高。其实在很多方面，我也没有大家想象得那么神。横向比较博士生的话，少年班出身的我也没有什么特别大的优势。”这话很容易被旁人拿来打趣他是在“凡尔赛”，如今入职暨大，他很少主动提起自己被认为是“神童”的事情。给研究生上课时，学生们的年纪和他一般大，他觉得这样很好，“终于和自己同龄人相处了一次。”

当被问及除了数学还喜欢什么，龚民毫不犹豫地回答：“除了数学，就是数学。”

儿时能频频跳级，很大得益于他的数学天赋。不过，即便之前在数学的道路上一直顺风顺水，他也曾在这条路上遇到过“滑铁卢”。大三时的泛函分析课期中考试，成为龚民拿到了人生中第一次不及格。

一直处处领先他人，突然拿到一个不及格，龚民快速进行了反思。“这一次我才发现原来数学的‘水很深’，也有我hold不住的地方”。龚民没有在失败的阴影下自怨自艾，而是正视问题，追根溯源，沉下气来，“先想通失败在哪里，然后再追上。这种思维习惯在一次又一次的失败和反省中形成，一直伴随我读到硕士和博士。”

那次考试难度很高，班上及格的人数屈指可数，“因为课程内容太过抽象，当时多数人都不能及格”。在搞清概念和公式的来历后，理解其如何从低维空间拓展到高维空间，形成对抽象多维空间的想象力便是破局的关键。在反复思考后，龚民理解了泛函的本质和思路，期末时实现分数的逆袭，取得了一个满意的成绩。

龚民对数学的确是偏心的，他享受于数学的魅力。在《计量经济学》的影响之下，结合硕士和博士课程的学习实践，他渐渐探索出自己未来要走的道路。当时的他觉得精算师考试中的金融经济学既与专业对口，又有探索空间。

精算师作为风险衡量和管理的专业人士，其专业资格考取难度还是很大的。2012年，在“精算”对于普通人来说还是一个比较陌生的词汇时，16岁的他出于兴趣和规划，便成功通过了北美精算师资格考试。

在博士后时期，龚民曾帮导师带过学生，并乐在其中。在教学中，龚民认为所有的问题其实都是思维方式的问题：“学生不理解是因为没有搞懂前因后果，因此我在备课时也始终在寻找让学生养成规范数学思维的方式，”说到这里，他坦言补充：“其实挺难的，和自学不一样。很多公式我都是备课时才理解这背后的故事，我从中也学到很多。”

龚民高中时期的数学老师对他最终从事数学教学工作的决定有着潜移默化的影响。忆往昔，龚民说数学老师很喜欢自己，如今自己必须弄清来龙去脉的研究思维正是在他的影响下所形成的，同时他自己制定教学计划的方式也颇有他的风格。

“我受到了良性引导，就应该把这些知识传承下去，在师生之间形成一个良性的知识循环，”这是龚民希望能够实现的教学目标。

龚民的课堂很特别，他的课件没有多余的图片和文字，只有最精要的公式和概念，其余拓展内容和阐释都被他安排在话语里，详略得当，富有张力。学生对他的课程也都给出了好评，认为“内容贴近学生”“讲解细致到位”，龚民的良性循环教学模型，已经搭建起了第一块基石。

谈到当初来暨大的初衷，龚民表示因为自己喜欢暨南园的环境。龚民把这视为一个全新的开始，“我会坚持找自己的角度，做自己的研究。踏实做好一名数学系教师，给大家上好每一堂课。”

-暨南大学融媒体中心-

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来源 | 新闻中心 倪新煜 符晓灵 薛子凡

指导老师 闫芳

摄影 | 符晓灵

微信编辑 | 梁善茵

责编 | 李梅

审核 | 苏运生 卢健民

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