【双新领航•教育教学】优化教学策略 锤炼核心素养——哈九中线上优质课暨生物组系列听评课活动

哈九中领航示范发展共同体

授课环节

通过回顾寒冷环境下甲状腺激素分泌的分级调节过程，提出两个值得思考的问题，“激素调节等于体液调节吗？”“体液调节与神经调节有什么关系呢？”，从而导入本节新课。

通过对比激素调节与体液调节的关系，引出体液调节除激素调节外，还包括其他物质通过体液传送进行调节，从而构建出体液调节的概念图。通过互动小游戏——“憋气”，体会CO₂调节呼吸运动的作用。学生从做中学，切身感受体液因子对生命活动的调节作用。

通过引导学生对比体液调节与神经调节的特点，并进行解释，培养对比思维能力，落实核心素养。

引导学生阅读教材，绘制寒冷环境下体温调节过程，并通过腾讯会议聊天功能上传，由学生讲述构建过程，分析体温调节中神经调节与体液调节的协调，总结机体巩固增加产热，减少散热来维持体温平衡。通过概念图的绘制过程，培养学生提取信息，总结归纳的能力，通过分析调节过程，培养学生科学思维能力。

引导学生构建人体产热和散热机制的概念图，联系生活实际解释生活中的现象，深入理解“辐射、传导、对流、蒸发”等散热方式的内涵。最后，引导学生思考“体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？”、“有人说‘春捂秋冻’有益于健康，也有人说‘知冷知热’不会生病。你怎么认为呢？”、“人在发热时为何会感觉浑身发冷？甚至会打寒颤？”等问题，培养学生学以致用的观念，利用所学知识解决生活实际问题的能力。通过解释人体的体温调节能力不是无限的，引导学生向边防战士致敬，激发学生爱国热情。最后，结合板书回顾本节课内容，凸显重点知识和能力，落实核心素养。

授课教师

张浩，高二生物备课组教师，高二十班班主任，目前承担一班和十班两个班的教学工作。教育硕士，校优秀共产党员，市直属事业单位年度考核“优秀”教师。荣获全国教学技能大赛一等奖，荣获第四届黑龙江省中小学实验说课活动一等奖，“奋进杯”教学精品课荣获一等奖，黑龙江省教育学会第39次科研成果一等奖，“烛光杯”教学大赛教学设计荣获一等奖，荣获三省四市高中教研协作体教学设计一等奖，“基于有效落实学科核心素养单元化课堂教学设计”评比一等奖，在哈尔滨市中小学抗击新冠肺炎线上教学资源建设推广中，共8节课均荣获“精品课程”一等奖。教育硕士实践类系列教材《中学生物学教学设计与案例分析》副主编。发表多篇省级论文，利用学校资源开发“急救措施”校本课程荣获校优秀课程。