细致课堂观察 让学习自然发生

《以学习为中心的课堂观察》作者借鉴大量国内外研究成果，并结合自身扎实的研究实践，建构了比较独特的以学习为中心的课堂观察和分析框架，分析了认知与技能类目标达成的观察、个体有意义的学习过程的观察、合作学习过程的观察、课堂中的积极学科情感和社会关系的观察，对每一类的观察都创造性地提供了课堂观察分析单和观察实例，详尽地展现了如何充分利用观察分析技术，对课堂教学的有效性进行分析，为广大教师呈现了教学理念与教学实践完美结合、进行教学重建的全过程，使教师和研究人员都能从中获益。

细细品读《以学习为中心的课堂观察》这本书后，我了解到了课堂观察应从“教学中心”转向“学习中心”，利用“观察学习—收集证据—分析证据—做出新的决策”的课堂研究新模式来观察课堂。也让我明白了课堂观察不仅仅是用于诊断教师教学水平的工具，也是教师用来研究学习的一种重要工具。

课堂观察要有重点。观察的重点不是指观察教师教学水平的高低，而是分析学生的学习过程和结果的质量，以及影响学习过程和结果的因素。因此，要想全面观察课堂，应用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，还有课堂的情境与故事。

课堂观察要有核心。“学习”是课堂观察的核心。这意味着我们要观察学生学习什么。除了观察学生的认知与技能类的学习结果的达成，还要观察学生学习的认知过程和课堂的其他学习结果。比如:独立学习过程，合作学习过程，课堂中积极学科情感，课堂中的社会关系。

课堂观察要有理论。课堂观察是有理论基础的观察，是有判断和方向的观察，而不是简单的行为记录。而理论需要观察数据和行为支撑的，而不是空洞的说教，泛泛而谈。尤其是在课堂观察的分析阶段，理论的价值意义更为凸显。理论可以帮助我们更好地观察并回答“什么样的目标达成是好的目标达成”、“不同学生的学习过程为什么会有差异”、“学生在课堂中为什么会感到厌烦”等问题。

课堂观察是一个研究载体，借用观课者的眼睛，解开一个个学生身上的学习秘密。课堂观察更是一种研修过程，在这个过程中教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。

打开《以学习为中心的课堂观察》这一书，习惯性翻开前言：学习伴随我们的一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。我深深地被这句话震撼到了，“课堂中的学习真的发生了吗”，即刻就是反问自己：在我的美术课堂里，学生的学习发生了吗？

无论是我们自己上课或者教研听课，我们可能更多的会倾向于关注老师的教学，比如：教案是如何去设计的？新课是如何导入的？有没有把握了重难点？教师的教学语言等等，但课程教学中最重要的因素：学生，却往往被我们所忽略。有时候课堂很热闹，学生学习很投入，但是学习效果却很一般。

通读全文后，我突然之间有种豁然开朗之感，认真反观自己的课堂教学，发现课堂观察我身在其中，却不自知。每天上课的时候，教师都在和学生互动着，学生的课堂语言、教师的沟通反馈、学生的情感反应、小组的合作交流等等。只有将课堂中观察到的点滴进行记录、剖析，才可以进行课堂的自我优化。只有把自己的教学和学生的认知学习调到一个频道，才能有效的提高课堂效率，提高教师自己的教学水平。

读完本书，我觉得课堂观察落实到教研组活动中进行是最为合适的。尤其是教研活动、听评课等观察课堂的活动中寻找角度，进行主题式的观察和讨论，主题可以是：关注教师的教-----关注学生的学，学生的小组合作，关注弱学生学习等。

纸上得来终觉浅，只有实践过一遍，学习的理论和观察工具才能真正利用起来，结合到实际中去。

趁着寒假，静下心来慢读《以学习为中心的课堂观察》这本书，开书后习惯性地去翻看目录，其中书本的第九章——合作学习的观察吸引了我的兴趣。文中提到：合作学习能够带动个体知识的增长，借助个体之间不同的知识结构和信息，提升共同体整体知识基础。合作学习的重要价值在于形成一种学习文化，让每个人都为增进集体理解而努力。那合作学习到底与我们平时所强调的小组合作又有何不同呢？书里也对此做了解答：归纳出四个关键特质：1、积极的个体关联2、明确而共享的目标3、人际和团队合作技能4、个人绩效责任。

认真反思我的音乐课堂：在平时的教学中，是否有关注学生的合作学习？在上学期的期末测评中，我以合作形式考评学生。其中也发现了各种各样的问题，例如：第一：大部分学生不太愿意当小组长。第二：在分工的时候，同学们都比较羞涩，不愿意去表演唱、跳部分，学生都会争先恐后的去抢乐器。第三：学生的评价都比较主观，最主要的问题是学生并没有认真对待这次合作表演，对于他们来说，这是一个与朋友玩耍的机会并且他们这种形式也比较新鲜。

基于以上已经出现的各种问题以及书中所提及的特质，在接下来的教学中需要让学生正确面对合作学习以及如何更好的推进合作学习。

纸上得来终觉浅，还得实践来跟进。

通过对此书的研读，让作为青年教师的自己对教学有了更深刻的认识。

在教学过程中怎么来更好的寻求“教学的结果呈现”是自己一直的困惑。在本书中我更好地知道了什么是“以学习为中心”的课堂观察，量化和质化是社会科学的重要研究方法，同样也可以应用在我的课堂之中。

在未来的教学过程中，我可以通过三步走的方法来更好的实施我的教学计划。首先第一步设定合理的目标，第二部通过质化和量化的方法处理目标，使目标的可衡量性更强，第三部寻找工具来实施自己的目标，可以针对学生的是否进步制作可视化量表，针对教师自身制作实施步骤表。

每一个学生的学习是个体和群体发生关系的过程。对于学生而言，他们有较为常见的三类接触人群---同学、老师和家人。个体的学习是循序渐进的，对于学生而言我要注重学生的理解知识的程度和认知的考察，同时还要鼓励他们能够与同学、老师以及家人形成和谐的学习氛围。只有更多的合作和社会参与才能让学生的理论学习有实际的检验之处，从而能更好的反哺理论学习，扎实自身。

此书同样给了我许多的思路来思考自己的教学成果呈现，课堂学生的反应有时候仅仅只是同学们对课堂感兴趣，而并没有较好的吸收知识本身。而一个数据是可以产生更多的分析结果的，自己要从中学会举一反三，创造更高效更欢乐的学习氛围。

这本书的封面有这样一句话“学生的大多数时间都在课堂中学习，但是课堂中的学习真的发生了吗？”这句话引人深思。

要弄清这个问题，首先我们得弄清什么是真正的学习，如何判断学生是否真正学习。书本中将课堂学习明确为四种值：一是动力值，即学生想学习的意愿；二是方法值，即学生会学习的方法；三知能值，即学生所学到的知识与能力；四是意义值，即学生学到的东西是有意义的。

这四点中，我认为动力值是最重要也是最容易忽略的。人生来喜欢探索未知，所以学习是人与生俱来的能力。那么，为什么后来有人不喜欢学校里，或者是学校某门学科的学习了呢？当然我们要考虑到个体的差异。有些学生具有语言天赋，有些学生擅长绘画，有些学生喜欢探索自然科学。所以在起步阶段，我们要允许学生有快慢发展。尤其是对后进生，他们在群体学习中，很可能因为起初的落后，而对某门学科缺少信心，从而丧失动力。作为教师应该更加细心耐心的引导鼓励，让学生在本学科中获得成就感，感受到本学科知识的魅力。

知能值是我们比较熟悉的一点。我们在写教案时，时常会把它列在目标中。然而教案中的目标设计，是很多教师眼中的“鸡肋”，在本书中给我们提供了更加详细的目标设计。一份好的教学目标不能泛泛而谈。要清晰学生达成目标后的状态，给出达成这一目标所需的特定课堂条件，并且将这些特征与学生所欠缺的能力联系起来。制定一个合适的目标，就像一篇好文章的标题，是整片文章的题眼。好的目标，能让学生和教师对本节课思路更加清晰，对内容更加清晰。

课堂是学校教育的细胞，是课程的现场，是教学的舞台。课堂观察是改善课堂教学的有效行为，提高教学质量的重要方面。而且听评课是教师日常的一部分，也是教师专业成长的重要途径，最近阅读了关于课堂观察的书籍，夏雪梅老师这本《以学习为中心的课堂观察》给我带来了深刻的印象。本书就探讨如何以学习为中心进行课堂观察提出了五大类的观察领域：观察学生知识与技能类的目标达成，观察有意义的学习过程，观察合作学习的过程，观察课堂中的积极学科情感，观察课堂中的社会关系。在作者头脑中这个框架，学习就不只是一种结果，还是一个过程；学习不只体现在认知的变化上，同样体现在方法情感态度的发展上。  

课堂观察是听评课的一种新形式，书中提到了课堂观察包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。大多数的课堂观察时我们拿着一支笔、一本本子坐在后面，更多的去倾听教师的语言，关注着教学的安排是否妥当，一直关注教师的“教”，课后的评价点完全落在教师的个人能力上，而其实我们课堂的真正主体是学生，评价不应单一化。评课还易出现评课老师对本节课的目标、重点、教师设计意图都不清楚的情况，最后导致缺乏深入的评价。听课的教师很多，其实也可以分工进行，这样对课堂每一个环节、每一方面可能有更全面、针对性的评价。

重点谈一谈学科情感中的教师自我监控。学生是一个独立的个体，在面对一样新事物时我们大家都一样有新鲜感，学生在刚开始面对学习或者完成任务时也是一样，几乎不会一开始就产生抵触心理，他们总是在完成任务的时候或者学习过程中，渐渐感觉到害怕、焦急、厌烦，当然这其中可能存在很多因素，而我们是否应该仔细思考追根溯源到那个情感变化的节点上，解开它？教师可谓学生的良师益友，学生对教师的行为、语言其实极其敏感，你在课堂中微笑一次也会成为他们暖心的鼓励，相反，一次哪怕无意的不当行为，也会在他们内心深处产生抵触心理。除了别人听课评课，上课的教师也可以进行自我观察，制作一张教师情感自评表，对照着上课的录像，可以看一看。自我的评价我相信也能更好帮助自己成长，提醒我们需要注意的地方和肯定值得鼓励的方面，之后渐渐培养教师一种技巧，在短时间内，能敏锐而精确的解读教室内事件的发生，并有能力预防及处理各种教与学的问题，形成一套自己的观察技能：观察孩子们的课堂兴趣、欲望，也可以观察学生是否大胆提出问题，在活动中有没有勇于发表自己的见解等。

要给学生播撒阳光，教师的心中要有博大的精神世界，这个世界必须阳光充足，课堂中最美好的景色可能并不需要浓墨重彩地去描绘，也许一个淡淡的印记，就永远埋藏在孩子心灵最柔软的地方，渐渐萌芽，鼓励孩子在天地间书写顶天立地的“人”字，一旦走近他们的心里，便有暖暖的太阳温暖你、照耀你。

在寒假闲暇之余，我阅读了《以学习为中心的课堂观察》一书，还没翻开，这本书封面上的一个问题就引发了我的深思：学生多数时间都在课堂中学习，但学习真的发生了吗？因为对于这个问题，我没有办法给予肯定的回答。作为一名新教师，我对班级里的每个学生的了解和观察都还远远不够，更加不懂得如何去观察。借由此书，我学习到了许多方法。

本书共分为多元取径中“以学习为中心”的课堂观察、知识与技能类学习目标的达成、个体与群体学习过程、积极学科情感和同伴社会关系和课堂数据的多元分析五个方面。这不仅仅是讲述了一堂课的观察方向以及评判标准，更是为教师在课堂当中，如何落实学习目标的达成，如何培养学生合作学习的能力，如何处理好师生之间、生生之间的关系等等指明了方向。

书中有一句话写道：我们总是匆匆地教学，匆匆地批改作业，却很少花时间来理解每个学生之间的学习有哪些不同。事实上，这正是我目前的情况，我总是假借自己忙碌于四个班的教学和学校的各项工作为由，忽略了对课堂上每一位学生的观察。如此这般，又如何能做到有效教学，让学习在课堂当中真正地发生？

读完这本书，深知自己所掌握的能力还有所欠缺。教师是一个需要不断学习积累的职业。今后我也将继续学习，让自身能够不断的成长！

初次拿到这本书，对这本书的题目感受到既熟悉又陌生，熟悉的是“以学习为中心”这句话，陌生的是如何与“课堂观察”相联系呢？

课堂观察从自我的理解当中的意思是对课堂的分析与评价。在书籍中，我观察到柳夕浪和李京华对课堂观察的理解，他们说：“课堂观察是改善课堂教学行为，提高教学质量的重要方法。本书展现了如何充分的利用观察分析技术，对课堂教学有效的进行分析，并提供了大量的示范样本，为教师提供了教学理念与教学实践的完美结合。”在学校集体听课的教研活动中，课堂观察的记录与分析是检验活动后期评价的重要过程。在记录过程中会更加偏向于，教师课堂的导入，美术课堂的设计过程，教师课堂语言和美术教学引用视频。但在这本书中，课堂观察是更需要有明确的目的性和计划性，这就与我们原本是课堂观察截然不同，无论是在有着目标下进行，并且有着准确的分工。例如：美术材料运用与制作、教师课堂中时间分配、学生的绘画技巧运用和教师评价环节等，这些的分工会使观察者的注意力更加集中。

通过学习这本书，我了解到了自己在课堂中的不足，以及将理解与美术课堂进行融合，并且在之后的备课和听课过程中有明确的目标，最后融合到自己的课堂之中，帮助学生美术技法的理解与学习。

如今我们评判一节课的好坏已经不只是从单一的维度，所以听评课的过程中就会涌现各种各样的声音，有互相辅助补充的，也有截然相反的，这是一种很好的现象，文化本就是百花齐放。但光是声音多还不够，我们也需要一些方法论的指导，毕竟学术讨论不能只是提出问题而不给出解决方案嘛！

因此，在读这本书之前，我就是以“工具书”的界定去期待的。书中举了大量的实例，也给出了很多观察单。前文主要是针对教学目标，几年前，或许大家对教学目标还是视如鸡肋，用之无味，弃之可惜。但近几年，大家已经逐渐重视起来，并把它作为整节课的导向标。的确，好的教学目标之所以好一定是因为它基于学情，并服务于学生。我们能从中清晰地看到学生达成目标后的状态，也清楚达成基于这一文本的目标所需要的特定课堂条件，并将这些特征与学生学习的“缺失”状态紧密联系起来。另外，这些目标之间又是有关联的，第二个目标建立在第一个目标的基础上，第四个目标又以第三个目标为基础。

书中还提到关注教师的思维及语言，以学生为主体的课堂，教师无疑是一个引导者，负责协调、回馈、增强和支持。格拉塞等人认为，青少年有四种重要的需求值得认真关注：归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。而在学校中，最应该给予学生的是归属感和影响力。教师是达成这一点最主要也最直接的执行者，因此每一个课堂设计，每一句话，每一个肢体动作都需要提前准备，或凭借思考后的经验去发挥和落实。

看完这本书后，我有一种如释重负的感觉，因为我们都知道教学之难，也都知道这其中蕴藏着很多智慧和需要解答的问题。而这世上那么多人，那么多教育者都在为了孩子，为了教育的未来钻研、探讨，思考更好的出路，这是一个很好的时代，这是一件有希望的事，如此，我们便可以继续前行。当然，书看一遍是不够的，其中的很多观点，很多方法论，很多的表格都可以拿出来仔细琢磨，并直接地利用起来，这才是最好的观后感。接下来，我们需要更努力，让课堂发声，让提升可见！

刚拿到此书时，浅浅翻了一下，感觉这本书学术性很强，读的很艰难，有很多术语甚至还不太理解，但静下心来读完几章，有了一些感触。

作为老师，教要坚持“先学后教，能学不教，以学定教，少教多学”。要深刻思考我们的课堂教学，并力求让我们的教学真正落实到学生身上，让学习成为课堂的中心，让学生成为学习的主人，让老师成为学习的主导。张人利认为：在教师的帮助下，学生能够自己学习。教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源。陈佑清教授说：教师要引起、促进学生能动参与学习活动，促进学生独立有效完成学习过程，以落实自身身心素质发展。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

“到什么山上唱什么歌”，教育教学要从学生熟悉的地方开始，要从学生喜爱的地方开始，要从点燃学生激情和思维开始，让学生获得最大的发展和最好的成长。叶显发教授说：“课堂文化是一块土壤，它可以生长快乐，也可以生长痛苦，这一切都在我们教师，这个惊心动魄的结论提醒我们，必须认真上好每一堂课。”

教师要带着思想进教室，而不是只带着书本上讲台，要精心设计教学，对教学内容和教学过程作出合理性、科学性、最优化的安排，要善于对教学作出“出人意料之外，又在情理之中”的个性化设计，让课堂生成知识，让思维深刻展开，让学习真实发生。

作为一个个鲜活的、独立的、有血有肉的学生，他们对老师有自己审视。美国学者韦蒂请学生书面答复一个问题，即“对我最有帮助的教师所具备的特质”，有33000个学生复信，他把复信的内容归纳成12条：合作与民主的态度，兴趣广泛，仁慈、体谅、有忍耐心，公正无私，和蔼可亲，有幽默感，言行稳定一致，有兴趣研究学生问题，处事有伸缩性，了解学生，给予鼓励，精通教学技术等。

因此，作为老师，一定要依据我们所处的时代需求、我们的地域差异、我们的学科特点及学习对象不同，极力调整和改变我们的教学方式，力争教学合一，让我们的教育教学更好的适应学生全面而具个性的发展。