一会儿影子黑黑的
一会儿影子有洞洞
哇，一会儿影子变成彩色了
子洋：手电筒的开关开到头影子就大，开小一点影子就小。孩子们惊奇于影子的变化，但是对于变化的原因还未在感性经验中发现和总结出一般规律，于是带着“什么时候影子会变大？”的问题，孩子们再次开始了实践。在问题的驱动下，使得孩子们活动更有指向性，他们也发现了影子大小的秘密。王子：手电筒离磁力片近影子就大，离磁力片远影子就小。孩子们对手电筒的兴趣不减，经常乐此不疲地讨论玩手电筒的发现。于是，我们增加了光影区满足孩子们探索的欲望。手电筒像只魔法棒，打开、关上的一瞬间，常常收获满教室的“哇”时刻。“我找到了一个神秘的玩具
它照出来是五颜六色的
可神奇了”
影子居然有颜色，这可太神奇了，彩色的影子立刻吸引住了全班小朋友的目光。看到教室里的过塑纸和塑料瓶，大家有了“要变出彩色影子”的想法。那怎么让影子变出颜色呢，大家开始了讨论。菜妹：“我觉得可以用马克笔画，我家里就有马克笔。”淼淼：“sticker有颜色，我要用sticker贴，哈哈，我要变出一个奥特曼的彩色影子。”桐桐：可以用彩色即时贴贴在过塑纸上，这样可以有彩色的影子。
有了想法后，孩子们开始在瓶子上涂颜料，或者用马克笔在瓶子上涂颜色、用马克笔画画……到底能不能变出彩色的影子呢？孩子们在亲自操作和感知中发现了只有马克笔和水彩笔才能让影子变出多彩的颜色，但是水彩笔画在过塑纸和塑料瓶上很久都不干，还会把手弄脏，所以马克笔成为了大家公认的最适宜制作彩色影子的工具。任何一个教室里的物体都是孩子们实验的对象，瞧，放在台上的洗洁精也不例外。“哇，照出来居然有黄色的影子。可是为什么洗洁精照出来有颜色，颜料水照出来没有颜色？”老师引导孩子们去观察比较两种液体的区别。彩色的光影给孩子们带来了视觉冲击，引发了大家“想要变出彩色影子”的探索兴趣。孩子们认为彩色的东西就会有彩色影子，教师支持和鼓励孩子在已有经验中的猜测和假设，从讨论到猜测到实验验证是孩子亲历科学的过程。孩子们不断将原有想法和操作结果相比较，丰富和调整了原有的认知结构，通过实验、观察、比较、分析发现了影子的色彩和物体材质的联系。随着孩子们与手电筒的互动越来越多，他们又产生了新的需求。曦曦：“教室太亮了，光影盒子又太小了，要是晚上来玩就更好玩了。”
桐桐：“晚上我们都放学回家了，幼儿园要关门的。”
宇宇：“我们把教室变黑就好了。”
洋洋：“不行的，图书区太黑，看书就会得近视。”
我提议道：“那幼儿园有没有其他空的教室让我们继续玩儿呢？”
很多孩子异口同声地说：“有，我们以前练早操的教室。”
于是我们在征得幼儿园老师的同意下，有了那间教室的“使用权”。当得知这一消息后，孩子们万分激动，一致认为要把教室变得很黑，需要把室内的三扇窗户遮住。那怎么把室内变黑呢？他们在班级里寻找合适的材料。
熠熠：“用娃娃家的桌布。”
妍妍：“用老师做手工的纸。”
辰辰：“用板子。”
俊豪：“我知道了，用KT板。”
淼淼：“娃娃家的垫子有很多，可以用垫子。”
……
为了检验这些材料的遮光性，孩子们又再一次进行了实验。实验后，孩子们发现只有垫子和黑色卡纸，手电筒的光不能穿透出来。那到底用什么材料呢？那我们需要多少张黑色卡纸呢？孩子们拿着卡纸比划，计算出一扇窗户需要的数量。最后他们尝试了数手指、用雪花片、小棒等方式计算出了3扇窗户所需要的卡纸数量。他们合作将黑色卡纸贴在窗户上，在大家的努力下一间黑屋子诞生了。孩子们还为这间黑屋子取了个好听的名儿——中一班秘密基地。爱玩是孩子们的天性，让教室变黑的想法对每个孩子来说都是一场刺激又新奇的体验，他们积极参与活动，动手动脑，乐在其中。在兴趣驱动下的问题使得每个孩子都成为了主动的学习者，孩子们调动自身的主观能动性，主动地寻找材料，专心投入任务，真实的体验解决问题的过程。通过观察、实验、记录、表征、讨论等多种方法进行持续深入的探究。整个过程也让教师感受到孩子们身上源源不断的自我生长力。
素材提供 | 中一班
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成都市第十四幼儿园
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