【双新领航∙教育教学】聚焦新教材，共议新策略——哈九中化学组新教材研讨活动

在”新课程、新教材”实施的大背景下，为切实贯彻化学学科核心素养，践行“双新”理念，提升教学实效，9月14日在化学组会期间，由肖健老师作为主讲人，总结提炼过去两年内教育教学改革的经验，对新旧教材进行对比，并提出教学建议。江南江北两校区化学老师共同学习，共同研讨和解决在新教材实施过程中遇到的问题，共同助力专业成长，为新学期教学积蓄力量。

首先肖老师从新教材整体概况出发谈变化。一、指导思想。新教材的指导思想出现质的变化，宏观角度涉及知识面更加广泛，微观角度分析与处理更细致，充分体现化学学科宏微结合的重要性，同时新教材的可操作性更强，更加科学系统。二、基本形式。新教材内容的呈现出现大变化，改头换面。例如在内容板块上增加方法指引，对化学学习中技巧性、方法性内容进行归纳与分析，促进教师教学方式及学生学习方式的转变，同时也增加了知识网络，使新教材的知识更加系统化、结构化、易于学生对知识的整合。三、基本内容。化学知识的整个框架及主干没有变化，但是知识的排列顺序发生了变化，整个变化加强了化学知识之间的内在逻辑，同时将核心概念与情境、活动和问题解决融为一体，凸现教材内容主题的素养发展功能。

接下来肖老师以化学选择性必修一为例进行分析。在本书中第一章第一节顺序有调整，先讲反应热（化学反应中的热效应），再给出焓变概念，更符合学生认知的特点，同时还有一个变化是先讲中和反应反应热的测定，再讲热化学方程式，且删除了能源这一部分的内容。第二章新教材将化学反应速率及其影响因素合并到了一节，这样知识节奏更紧凑。本章新教材调整了一下顺序，先讲化学平衡常数，再讲影响平衡的因素，强调了一些外在条件的改变引起浓度商和平衡常数不再相等时，将导致平衡发生移动，这样改动符合学生的认知，使学生更能理解这部分内容。同时新教材中新增加了“化学反应的调控”这一节内容，主要意图在于让学生认识到化学反应速率和化学平衡的综合调控在生产、生活和科研中的重要作用。第三章标题改为了“水溶液中的离子反应与平衡”，这样的表述更加准确，实际上溶液中除了有离子平衡外，还有离子反应，比如双水解反应，又比如有些离子大量共存，但微量反应等等，新教材强调了电离平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡这些理论对生命活动、生活生产以及环境保护等方面的诸多指导意义，对培养学生的科学精神与社会责任有重要作用。第四章标题改为了“化学反应与电能”，更贴合本章所讲内容，同时把原教材中的第一节和第二节合并为一节内容，使节奏更加紧凑；把“金属的电化学腐蚀与防护”改为“金属的腐蚀与防护”，表述更为严谨，因为金属的腐蚀不仅仅包括电化学腐蚀，还有化学腐蚀。新教材强调了原电池和电解池的核心要素都是以发生在电子导体（如金属）与离子导体（如电解质溶液）接触界面上的氧化还原反应为基础，它们实现了化学能与电能的相互转化。跟旧版本教材相比，表述更为严谨贴切，新教材突出对原电池模型和电解池模型的建构与认识，突出方法、模型、研究视角的构建。

基于新教材的变化，肖老师对化学教师提出建议，主要从以下几点出发：

一、研读新教材，重新构建自己的知识体系。新教材无论对青年与骨干教师而言都是一种挑战，新概念，新内容都需要教师深挖教材，认真研读，对原有的知识体系进行整理与更新。

二、用好新教材，帮助学生构建化学学科核心素养。新教材内容的选择与呈现都在渗透化学学科核心素养，这需要教师凸显教材内容主题的素养发展功能，创造性地使用教材。

三、建立新题库。新题在命题中也应以化学学科核心素养为载体，尽量以真实情境为试题背景，以实际问题为测试任务。

四、解决好实验。教学过程中应重视实验的学习与操作，精心设计学生必做实验，让学生在实验探究中学习科学的方法。

五、出好新试卷。试卷要准确评价学生并起到激励作用，在设计上要求应具有针对性与层次性，发挥试题在化学概念构建、知识迁移、问题解决等方面的作用。

最后，化学组组长申海英就本次交流进行总结，感谢并肯定了肖健老师精彩的经验分享，同时对本组教师提出几点希望，希望大家积极主动聚焦新教材与新课标的研究中，深入挖掘教材的知识及育人价值，深入理解课程标准所确立的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构与内容等，同时及时分享心得与经验。